UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
FACULDADE DE LETRAS
PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS
Cristiane Dias Gonçalves Paula
A FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO E A DINAMIZAÇÃO DA BIBLIOTECA
ESCOLAR
Belo Horizonte
2019
Cristiane Dias Gonçalves
A FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO E A DINAMIZAÇÃO DA BIBLIOTECA
ESCOLAR
Dissertação de mestrado apresentada ao Programa
de Mestrado Profissional em Letras da Faculdade de
Letras da Universidade Federal de Minas Gerais,
como requisito parcial para obtenção do título de
Mestre em Letras.
Área de concentração: Linguagens e Letramentos.
Linha de Pesquisa: Leitura e Produção Textual:
diversidade social e práticas docentes
Orientadora: Profa. Dra.Leiva de Figueiredo Viana
Leal
Belo Horizonte
Fevereiro de 2019
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeço a Deus por ter me concedido a vida e ter me
sustentado até aqui. A Ele toda a minha gratidão e a certeza de que sem Ele eu
nada seria.
Agradeço também aos meus pais que em vida foram para mim, um porto
seguro e exemplo de luta e perseverança.
À minha família, meu amado esposo Sélio, meu grande incentivador, minhas
filhas, Verônyca, Vívian e Valéria pela paciência e por compartilharmos as
dificuldades e angústias durante o tempo das viagens para Belo Horizonte e também
ao meu neto Marco Antônio, doce sorriso em dias de luta.À minha querida
orientadora professora doutora Leiva de Figueiredo Viana Leal, por acreditar em
mim, por ser minha mentora em todas as etapas deste trabalho. Agradeço não
apenas pela orientação, mas também, pelo carinho e dedicação em ensinar-me a
enxergar além e, muitas vezes, com o coração. Sua valorização e contribuições
preciosas a este trabalho nunca serão esquecidas.
À banca examinadora da qualificação, professora doutora Vera Teixeira de
Aguiar e ao professor doutor Marcelo Chiaretto pela leitura do trabalho, preciosas
contribuições e incentivo que foram essenciais para o desenvolvimento das etapas e
análise de dados desta pesquisa.
Aos queridos professores do PROFLETRAS/UFMG, pelos valiosos
ensinamentos e grande incentivo ao longo dessa trajetória.
Aos meus colegas de turma, parceiros de caminhada com os quais aprendi
muito e, em especial, ao Guilherme Nicácio, pessoa solidária que sempre me
estendeu a mão e às minhas companheiras de quarto e viagens Valdiene Gomes,
minha orientadora para a vida, Sarah Nakano e Jane Valadares. Vocês foram a
razão das grandes alegrias que vivi durante todo o curso. Amizades que estarão
marcadas em mim para sempre.
À direção da Escola Estadual “Prof.ª Ilma de Lana E. Caldeira”, pela parceria
e por permitir a realização desta pesquisa.
Aos meus queridos alunos da EJA, dos quais recebi palavras de carinho e
encorajamento e aos demais que torceram por esta conquista.
Aos alunos do 9º ano, MEUS PARCEIROS, este projeto só foi possível pela
energia, garra e dedicação de vocês, que vivenciaram cada etapa com entusiasmo e
vontade de aprender, muito obrigada por aceitarem caminhar comigo. Também
agradeço aos pais e responsáveis que autorizaram a participação dos discentes e
contribuíram para a o êxito do projeto.
Aos colegas de trabalho que não mediram esforços em ajudar e fizeram com
que em muitos momentos a luta se tornasse menos árdua.
Às minhas amigas Edilene e Margarete que acreditaram em mim, mesmo
quando o sonho do mestrado me parecia impossível, não há como agradecer a
ajuda de vocês.
Aos familiares e amigos que à sua maneira me impulsionaram a realizar este
sonho.
À UFMG que me acolheu e ao PROFLETRAS por me proporcionar um
aprendizado ímpar que levarei por toda a minha vida.
À agência CAPES, pelo apoio financeiro, sem o qual a dedicação a esse
trabalho seria muito difícil.
Se cheguei até aqui foi porque me apoiei nos
Ombros de gigantes.
(Isaac Newton)
RESUMO
Este estudo apresenta uma pesquisa de intervenção de caráter qualitativo e teve
como participantes alunos do 9º ano de uma escola estadual na cidade de Dom
Cavati, Minas Gerais. A cidade está localizada no interior do estado e não possui
espaços de lazer e cultura e o contato com a leitura é restrito às atividades
escolares. O objetivo da pesquisa foi o de investigar em que medida um projeto de
leitura literária favorece a formação de jovens leitores no que diz respeito à
compreensão de si mesmo e do mundo que os cerca. Teoricamente esta pesquisa
se baseia em Aguiar (1993, 2011), Cândido (2011), Todorov (2008) Bamberger
(1998), Becker (2005), Chiaretto (2013), Bordini (1993), Rösing (2002) e Leal (2002,
2011). Metodologicamente, o projeto de ensino foi elaborado com base na teoria de
Paul Ricoeur, revista, adaptada e atualizada por Aguiar (2001), denominada Círculo
Hermenêutico de Leitura. A aplicação do projeto de ensino se deu por meio do
desenvolvimento das cinco etapas previstas e descritas no projeto: o estímulo, a
leitura, a reflexão sobre a leitura, a atividade criativa e a socialização. O projeto
envolveu a leitura de dez obras literárias, com os alunos divididos em dez grupos. O
conjunto de atividades permitiu o acesso a diferentes maneiras de interação com o
texto, estimulou e despertou o interesse pela leitura literária. Além disso,
possibilitou a aproximação dos alunos do espaço da biblioteca e da percepção de
uma mudança significativa na postura dos alunos quanto à leitura. Percebemos
ainda um maior envolvimento dos alunos nas atividades culturais da escola e na
comunidade, despertando neles a curiosidade e o interesse em propagar a cultura
da leitura. Verificamos, ao longo das atividades, que a teoria de Ricoeur(1989) e as
adaptações orientadas por Aguiar (2011) colaboram na formação de jovens leitores,
uma vez que oferecem diferentes possibilidades de trabalho com o texto e o
transforma em algo mais próximo, uma experiência de troca e de
aprendizado.Momentos em que o leitor reconhece a si mesmo e ao mundo, conhece
o outro e se faz conhecer.
Palavras–chave: Literatura. Leitura literária. Biblioteca escolar.Formação do leitor.
RESUMEN
Este estudio trata de una investigación de intervención de enfoque cualitativo y tuvo
como participantes alumnos del 9º ano de una escuela pública en la ciudad de Dom
Cavati, Minas Gerais. La cuidad está ubicada en el interior de Minas Gerais y no
posee espacios de ocio y de cultura, el contacto con la lectura está limitado a las
actividades escolares. El objetivo de la investigación fue lo de investigar en qué
medida la lectura literaria favorece a la formación de jóvenes lectores, en respecto a
la comprensión de sí mismos y del mundo que les rodea. La teoría de esta
investigación está basada en Aguiar (1993, 2011), Cândido (2011), Todorov (2008),
Bamberger (1998), Becker (2005), Chiaretto (2013) Bordini (1993), Rösing (2002) e
Leal (2002, 2011). La metodología del proyecto de enseñanza fue elaborada con
apoyo en la teoría de Paul Ricoeur, revisada, adaptada y actualizada por Aguiar
(2001), denominada de Círculo Hermenéutico de Lectura. La aplicación del proyecto
de enseñanza fue hecha por medio del desarrollo de las cinco etapas previstas y
descritas en el proyecto: el estímulo, la lectura, la reflexión sobre la lectura, la
actividad creativa y la socialización. El proyecto involucró la lectura de diez obras
literarias, con los alumnos divididos en diez grupos. El conjunto de actividades
permitió el acceso a diferentes maneras de interacción con el texto, estimuló y
despertó el interés por la lectura literaria. Además de acercar los alumnos del
espacio de la biblioteca y de la percepción de un cambio significativo en la postura
de los alumnos cuanto a la lectura. Percibimos, todavía, un mayor involucramiento
de los alumnos en las actividades culturales de la escuela y en la comunidad.
Despertando en ellos la curiosidad y el interés en difundir la cultura de la lectura.
Verificamos a lo largo de las actividades que la teoría de Ricoeur (1989) y las
adaptaciones hechas por Aguiar(2011) colaboraron en la formación de jóvenes
lectores, una vez que ofrecen diferentes posibilidades de trabajo con el texto y lo
transforma en algo más cerca, una experiencia de cambio y de aprendizaje.
Momentos en elcual el lector conoce a sí mismo y al mundo, conoce el otro y se
hace conocer.
Palabras–clave: Literatura. Lectura literaria. Biblioteca escolar. Formación del
lector.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
BNCC- Base Nacional Curricular Comum
LDB- Lei de Diretrizes e Base da Educação
PCN- Parâmetros Curriculares Nacionais
PISA- Programa Internacional de Avaliação de Alunos
PUB- Professora do Uso da Biblioteca
TALE-Termo de Assentimento Livre e Esclarecido
TCLE- Termo de Consentimento Livre Esclarecido
LISTA DE FOTOS
Foto1 –Biblioteca Escolar “Professor Fernando Borges”........................................... 41
Foto 2 –Alunos reunidos na sala de multimídia ......................................................... 58
Foto 3 –Alunos recebendo os livros na biblioteca ..................................................... 61
Foto 4 –Alunos iniciando a leitura das obras ............................................................. 61
Foto 5 –Aluno recebendo a camisa do projeto .......................................................... 64
Foto 6 –Alunos fazendo registros no paperblog ........................................................ 66
Foto 7 –Mural 1- A vida secreta de Merlim ................................................................ 70
Foto 8 –Mural 2 - Operação Buraco de Minhoca ....................................................... 70
Foto 9 –Mural 3 – A vontade dos cometas ................................................................ 71
Foto 10 –Mural 4 – A fera em mim ............................................................................ 71
Foto 11 –Mural 5 – Meu primeiro beijo ...................................................................... 72
Foto 12 –Mural 6 – A ilha das borboletas azuis ......................................................... 72
Foto 13 –Mural 7 – O mistério da fábrica de livros .................................................... 73
Foto 14 –Mural 8 – Órfãos do Silêncio ...................................................................... 73
Foto 15 –Mural 9 – A bolsa amarela ......................................................................... 74
Foto 16 –Mural 10 – A marca de uma lágrima .......................................................... 74
Foto 17 –Apresentação de imagem em movimento obra A marca de uma lágrima. . 77
Foto 18 –Apresentação de fantoches da obra O mistério da fábrica de livros .......... 78
Foto 19 –Adaptação para quadrinhos da obra A vida secreta de Merlim .................. 78
Foto 20 –Apresentação TV manual – obra A ilha das borboletas azuis .................... 79
Foto 21 –Adaptação para quadrinhos (HQ) da obra Operação buraco de minhoca . 80
Foto 22–Apresentação da Peça teatral – A bolsa Amarela ....................................... 81
Foto 23–Capas do livro da obra Órfãos do Silêncio .................................................. 82
Foto 24–Apresentação em vídeo – obra Meu primeiro beijo ..................................... 83
Foto 25 –Produção de Quadrinhos – obra A fera em mim ........................................ 83
Foto 26 –Linha do tempo – obra A vontade dos cometas ......................................... 84
Foto 27 –Cartaz de apresentação do livro A vontade dos cometas. ......................... 85
Foto 28 –Preparando Atividade Criativa .................................................................... 86
Foto 29 –Alunos monitores na sala de informática .................................................... 90
Foto 30–Apresentação das etapas realizadas no projeto para a comunidade .......... 99
Foto 31 –Alunas participantes do projeto sendo homenageadas ............................ 100
Foto 32 –Pais dos alunos prestigiando os trabalhos dos filhos ............................... 101
Foto 33 –Mãe de aluno participante do projeto ...................................................... 101
Foto 34 –Alunos, pais e comunidade escolar .......................................................... 102
Foto 35 –Exposição dos trabalhos da turma ........................................................... 102
Foto 36 –Alunos participantes da pesquisa fazendo a entrega do encarte.............105
Foto 37 –Aluna da escola recebendo o encarte dos textos de Indicação Literária..105
Foto 38 –Alunos participando do Sarau das Escolas Municipais ............................ 106
Foto 39 –Professores e alunos na Revelação do “Amigo Livro” .............................. 107
LISTA DE FIGURAS
Figura 1–Captura de tela de postagens escritora Heloisa Prieto no blog da turma...91
Figura 2 –Captura de tela de postagens da escritora Laura Bergallo no blog da turma
.................................................................................................................................. 92
Figura 3 –Depoimento 1 – aluna participante do projeto ......................................... 108
Figura 4 –Depoimento de representante dos pais ................................................... 109
Figura 5 –Depoimento da Professora do Uso da Biblioteca (PUB) ......................... 111
Figura 6 –Depoimento da Orientadora Educacional da escola ............................... 112
Figura 7 –Depoimento do Diretor da escola ............................................................ 113
Figura 8 –Depoimento da Professora de Ciências .................................................. 114
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 –A visão do aluno sobre o que é um livro de literatura ............................... 46
Tabela 2 –O que te motivaria a ler um livro de literatura? ......................................... 47
Tabela 3 –A maneira como os alunos escolhem um livro literário ............................. 47
Tabela 4 –A escolha de um livro de literatura para se trabalhar com os alunos ....... 48
Tabela 5 –Dos livros de literatura que você leu até agora, qual deles mais te
marcou? .................................................................................................................... 49
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 –Módulo I –Atividades para a etapa do Estímulo ...................................... 54
Quadro 2 –Modulo II –Atividades para a etapa da Leitura ........................................ 62
Quadro 3 –Módulo III –Atividades para a etapa da Reflexão sobre a Leitura ........... 67
Quadro 4 –Módulo IV –Atividades para a etapa da Atividade Criativa ...................... 75
Quadro 5 –Módulo V – Atividades para a etapa da Socialização .............................. 93
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO……….……………………………………………………………. 16
1.1 Objetivo geral…………………………..……………………………………………….20
1.2 Objetivos específicos………………………………..…………………………………21
1.3 Estrutura do trabalho……………………..………………………………………….. 22
2 PERCURSO TEÓRICO……………………………………………………………23
2.1 Literatura: O que é?..............................................................................................23
2.2 O que é ler literatura?...........................................................................................25
2.3 O que a literatura provoca?..................................................................................27
2.4 O que pode a escola?..........................................................................................29
2.5 O papel da biblioteca escolar e dos espaços de leitura na formação do leitor de
literatura......................................................................................................................33
3 METODOLOGIA………………………..……………………………….………… 36
3.1 Os participantes do projeto e o local de realização da pesquisa.........................40
3.2 Biblioteca escolar – um espaço de transformação.............................................. 41
3.3 Reunião com os pais e/ou responsáveis..............................................................43
3.4 A preparação para a elaboração do Projeto de Ensino.......................................45
3.4.1 Aplicação e análise do Questionário de levantamento de dados a cerca das
preferências leitoras dos alunos participantes da pesquisa.......................................45
3.4.2 O projeto de ensino...........................................................................................51
3.4.3 Sobre as aulas destinadas ao projeto...............................................................52
3.4.4 Metodologia de aplicação e análise de resultados...........................................53
3.5 Metodologia de aplicação....................................................................................53
4 Procedimentos metodológicos, etapas e análises das etapas.................53
4.1 Etapas do projeto.................................................................................................54
4.1.1 Etapa I– Estímulo..............................................................................................54
4.1.2 Análise da Etapa I – Etapa do Estímulo............................................................57
4.1.3 Etapa II – Leitura...............................................................................................62
4.1.4 Análise da Etapa II – Leitura: construindo o paperblog.....................................63
4.1.5 Análise do paperblog ........................................................................................64
4.1.6 Etapa III - Reflexão sobre a leitura....................................................................67
4.1.7 Análise da Etapa III - Reflexão sobre a leitura..................................................68
4.1.8 Etapa IV- Atividade criativa...............................................................................75
4.1.9 Análise da Etapa IV – Atividade Criativa: releitura e apropriação do texto.......76
4.1.10 Análise da relação dos alunos com as ferramentas midiáticas ......................89
4.1.11Visitantes especiais .........................................................................................91
4.1.12 Etapa V – Socialização...................................................................................92
4.1.13 Análise da Etapa V- Socialização: divulgando as obras.................................93
4.1.14 Textos de indicação literária produzidos pelos alunos................................... 95
4.2 Culminância do projeto “A formação do leitor literário e a dinamização da
biblioteca escolar”......................................................................................................99
4.3 Avaliação geral do projeto e seus desdobramentos..........................................102
CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................115
REFERÊNCIAS........................................................................................................119
APÊNDICES.............................................................................................................124
ANEXOS..................................................................................................................143
16
1. lNTRODUÇÃO
A partir de minha experiência durante 15 anos de docência em escolas
públicas, como professora alfabetizadora e de Língua Portuguesa dos anos finais do
Ensino Fundamental e Ensino Médio, sempre me ponho a pensar sobre como
melhorar a relação dos alunos de escolas públicas das comunidades carentes com a
leitura literária.
Nasci e moro em uma cidade do interior mineiro, a cerca de 400 quilômetros
de Belo Horizonte, com aproximadamente 6.000 habitantes. Existem duas escolas
municipais para atender os alunos do Ensino Fundamental, anos iniciais, e apenas
uma escola estadual para atender os alunos do ensino fundamental, anos finais e o
ensino médio, onde atuo como professora de Língua Portuguesa. Trabalhei por
alguns anos na alfabetização e hoje me dedico apenas aos anos finais do ensino
fundamental e médio. Por muitas vezes tive a oportunidade de receber alunos que,
em anos anteriores, tinham sido meus alfabetizandos. Com tristeza, percebi que a
relação de encantamento dos pequeninos com a leitura literária, suas descobertas e
as conquistas das primeiras aprendizagens foram se perdendo ao longo da
escolaridade.
Hoje, reencontrando esses alunos, vejo que a leitura literária não é recebida
como algo prazeroso e essa constatação me leva a indagar por que esses alunos
foram se distanciando da prática dessa leitura? Onde ou em que momento de sua
vida escolar eles deixaram de sentir prazer ao ler um livro literário? Como a escola
poderia ser mais eficiente nessa formação tão necessária à vida humana? Como
modificar as práticas de ensino para que os resultados sejam mais eficientes e
duradouros na formação do leitor literário? De que maneira o ambiente escolar pode
se tornar mais estimulante para a prática da leitura literária? Quais métodos e
estratégias poderiam melhorar a prática de sala de aula nas atividades desse tipo de
leitura?
Esses questionamentos me acompanham a cada dia, a cada ano que se
inicia e com cada turma com a qual me proponho a trabalhar. Isso porque acredito
que a leitura é uma das maiores apropriações do homem e, como tal, deve ser
aprimorada, conforme afirma Bordini (1993, p.13), “uma das necessidades
17
fundamentais do homem é dar sentido ao mundo e a si mesmo e o livro, seja
informativo ou ficcional, permanece como veículo para esse diálogo.”
Refletindo sobre minhas próprias práticas, busco novas maneiras de melhorar
a relação dos meus alunos com os livros e com a leitura literária, embora nem
sempre seja cômodo o caminho, pois muitos são os desafios que impedem uma boa
prática de ensino de leitura literária. Dentre eles estão o acesso restrito a obras e a
acervos variados, o despreparo dos profissionais da educação em formar bons
leitores e a falta de políticas públicas voltadas para a ampliação da comunidade
leitora desse país. Esses desafios são exemplos de como este trabalho é necessário
e urgente. Percebo que é preciso, também, olhar para além da sala de aula, para
outros ambientes que possam ser transformados em espaços formadores da leitura
literária. Dessa forma, não há como ignorar o papel potencializador da biblioteca
escolar, a importância de que nela sejam desenvolvidas boas práticas de leitura.
Quero relatar aqui uma experiência que vivi, em uma de minhas tentativas de
estimular meus alunos a se sentirem mais atraídos pela leitura literária e em
frequentar a biblioteca da escola. Estabeleci uma parceria com a Professora do Uso
da Biblioteca (PUB), que sempre se queixava do distanciamento dos alunos com
esse ambientee Juntas decidimos promover alguns encontros na biblioteca. Tais
encontros proporcionariam aos alunos do 9º ano do ensino fundamental, individual
ou coletivamente, que fizessem leituras, conversassem sobre algumas obras,
realizassem atividades de recontos orais, enfim, uma vez por semana tínhamos um
encontro ali.
Não sabíamos muito bem como fazer, mas o objetivo era aproximá-los da
biblioteca e levá-los a perceber que aquele ambiente poderia ter uma boa influência
em sua atividade leitora. No início não foi fácil acomodá-los entre os livros, conseguir
silêncio para a leitura, estimular a participação de todos. Foram desafios constantes;
porém, com o passar do tempo, fomos percebendo que eles gostavam de estar na
biblioteca, alguns ficavam ansiosos pelo retorno a esse espaço e já demonstravam
mais interesse pelos livros literários. A cada atividade proposta, podíamos sentir o
envolvimento dos alunos, alguns mais eufóricos outros mais contidos, mas
realmente, de alguma forma, eram tocados. Recordo-me de propormos, ao final da
leitura de um livro, levá-los ao asilo da cidade para que eles recontassem, aos
idosos, de maneira improvisada e bem humorada a história que escolheram. Foi
18
simplesmente unânime a participação ativa dos alunos e nunca me esquecerei de
ouvir, por mais de uma vez, a seguinte frase: Podemos fazer de novo, professora?
Ao realizar as atividades relatadas anteriormente, pude compreender que o
estímulo à leitura, a busca de um propósito para o que lemos, faz toda a diferença.
Ler é descobrir o que fazer com nossas descobertas, é reconhecer que o papel do
leitor não se encerra ao fechar um livro, mas começa com aquilo que ele descobre
no que pode se transformar o que leu.
Sinto que a leitura literária precisa ser vista na escola como uma grande
aliada do professor e não como objeto de cobrança e castigo, como vem sendo
usada nas escolas para resolver problemas de disciplina. É comum em algumas
escolas que, após serem advertidos em sala de aula, alunos sejam encaminhados à
biblioteca escolar para ler um livro e fazer cópias de trechos de romances, contos,
dentre outros. São poucas as iniciativas e poucos os profissionais que estão
dispostos a encarar a necessária tarefa de formar leitores, o que coloca a formação
literária dos nossos alunos longe do ideal. A formação do leitor literário é um
processo contínuo e gradativo, em que o envolvimento de todos, de toda a
comunidade escolar se faz necessário para a realização de um trabalho integrado
que reúna todos os profissionais da educação. Ademais, deve ser uma prática
incorporada na escola e consequentemente, em toda a comunidade.
Observo também que, apesar desse distanciamento da prática da leitura que
vemos em nossas escolas, esses mesmos alunos estão inseridos no mundo virtual e
utilizam as redes sociais como ferramentas de interação com o mundo. Embora seja
uma leitura, quase sempre, sem compromisso com a formalidade não podemos
negar que é um veículo de transformação e inclusão no mundo moderno. Como
desenvolver, então, um Projeto de Ensino para a prática de leitura que desperte o
interesse, o envolvimento dos alunos pela leitura literária e os ajude a compreender
melhor o que leem, além de desenvolver neles capacidades necessárias à formação
de leitor de literatura? Além disso, seria possível o uso de ferramentas midiáticas às
quais eles estão sempre conectados, para dinamizar ainda mais o ensino da leitura
de textos literários?
Em minha pesquisa, busquei encontrar algumas dessas respostas e que elas
possam servir como base para outros questionamentos que possivelmente virão.
Acredito que aliar o que os alunos fazem no dia a dia nas redes sociais ao
planejamento das atividades de leitura literária da escola, com a mediação e
19
orientação do professor, possa ser um caminho para resultados mais consistentes
do ensino da leitura nas escolas públicas. Cabe à escola posicionar o aluno frente
ao desafio de trilhar novos caminhos em busca de seu desenvolvimento crítico e
social, sendo a leitura literária o aporte privilegiado para uma formação mais
humana.
Partindo da constatação de que a cultura da leitura é um dos maiores
desafios a serem alcançados pela escola e, como aponta a pesquisa realizada pelo
Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA, 2016):o Brasil, entre 70
países, ficou na 59ª posição, bem como metade dos alunos ficou abaixo do nível
adequado em leitura. Apesar de alguns avanços em relação à leitura terem sido
observados nos últimos anos, os estudantes brasileiros ainda leem mal, não
conseguem interpretar, e se encontram entre os piores leitores nas pesquisas sobre
leitura e produção no ranking internacional. O que faz ficar cada vez mais evidente
que nossos alunos necessitam de práticas inovadoras que os direcionem a
desenvolver habilidades de leitura mais consistentes e eficazes. Em meio ao
problema do distanciamento da leitura estão os professores que, em geral,
acomodados à situação ou sem ter expectativas e/ou possibilidades de mudança,
seguem utilizando textos como mero agrupamento de palavras. Textos que servem
como lugar de tentativa da absorção de regras gramaticais e conhecimentos
linguísticos, deixando ainda mais desmotivado o leitor que associa, dessa forma, a
leitura a um conjunto de regras artificiais dotadas de especificidades. Isso muitas
vezes afasta o aluno de boas experiências leitoras e ainda produz neles o horror à
literatura.
A biblioteca escolar tem sido, em grande parte das escolas, não um espaço
de leitura e de conhecimento, mas um lugar para reuniões, depósito de materiais
fora de uso, local para os alunos indisciplinados realizarem cópias. Raros são os
momentos em que a biblioteca realmente funciona como veículo de propagação da
cultura da leitura, promovendo encontros de interlocução e de leitura interativa.
Cabe observar que problemas sociais, econômicos e políticos influenciam
diretamente na formação do cidadão, pois os mesmos alunos excluídos do direito à
moradia e à alimentação são os mesmos excluídos da cultura. Aumentando, assim,
o compromisso da escola em incluir todos os alunos em práticas nas quais
desenvolvam habilidades leitoras que possibilitem torná-los cidadãos mais
conscientes e participativos. Além disso, que possibilite a eles atuarem criticamente
20
na sociedade e que ao terem as chances de experimentar novas experiências de
leitura literária sejam mais felizes.
Do ponto de vista pedagógico, minha pesquisa buscou uma nova relação dos
alunos com a leitura literária, encontrando caminhos que possibilitem uma maior
interação do leitor com o texto. Nesse sentido, Todorov (2009) afirma que:
A literatura pode muito. Ela pode nos estender a mão quando
estamos profundamente deprimidos, nos tornar ainda mais próximos
dos outros seres humanos que nos cercam, nos fazer compreender
melhor o mundo e nos ajudar a viver (TODOROV, 2009, p.76).
Acredito ainda que essa pesquisa possa servir como um veículo de
transformação da prática docente; uma vez que, muitas vezes, nós, professores, nos
sentimos impotentes diante de tantos desafios. Além disso, por várias vezes não
estamos suficientemente seguros de nossas próprias práticas. Sobre a leitura e a
formação de professores, Leal (2011) afirma que:
Pensar a relação leitura e escola requer recolocar a questão
inicialmente posta: se, de um lado, as políticas de leitura são
necessárias, por outro lado é preciso reconsiderar nesse processo o
papel do professor enquanto aquele que ensina a ler. Não é
desconhecido por ninguém que o formador de leitor, dadas as
diferentes circunstâncias, dentre elas as históricas, sociais,
econômicas e culturais, se encontra fragilizado em seu conhecimento
sobre o próprio objeto de ensino (LEAL, 2011, p.263).
A partir dessas reflexões, foram elaborados os seguintes objetivos:
1.1. Objetivo geral
Elaborar e desenvolver um Projeto de Ensino na escola, utilizando a
Biblioteca Escolar como ambiente dinamizador da prática da leitura literária e como
lugar de encontro do leitor e obra,tendo o professor como mediador dessa prática de
leitura.Para isso serão utilizados, como recursos midiáticos, as ferramentas
disponíveis na internet e a criação de um blog para divulgação dos trabalhos e
interação entre alunos e leitores.
21
1.2. Objetivos específicos
Estimular a prática da leitura de textos literários e a formação do leitor de
literatura, que incorpore e reconheça a leitura literária como um bem e uma
importante aliada na compreensão do mundo e de sua vida.
Contribuir para que o aluno participante do projeto reconheça a importância
da leitura literária na construção da identidade e se torne um multiplicador da
cultura da leitura literária na escola e no meio em que vive.
Desenvolver habilidades para a leitura literária por meio de atividades que
motivem o prazer e o gosto pela leitura, criando momentos de discussões e
debates sobre textos lidos, buscando a interação do leitor com a obra e o
mundo que o cerca.
Desenvolver aulas na biblioteca com a mediação do professor de Língua
Portuguesa em parceria com o professor do uso da biblioteca (PUB), para
promover maior interação dos alunos com as obras e o acervo literário,
ressaltando a importância da biblioteca escolar como ambiente estimulador
da leitura literária.
Produzir, a partir dos textos lidos, novas possibilidades de reconto das
histórias, utilizando recursos tecnológicos disponíveis.
Organizar a criação de um blog para divulgação dos trabalhos dos alunos,
estimulando a participação de todos os atores da escola e de toda a
comunidade escolar, para contribuírem com comentários que levem a
melhoria do trabalho realizado no projeto.
Oferecer subsídios para a formação de professores e para a melhoria da
qualidade pedagógica do ensino de leitura literária na escola.
Seguindo uma abordagem qualitativa, a metodologia usada se pautou na
elaboração de um projeto de ensino de leitura literária tendo como enfoque principal
22
a leitura de textos literários (romances). O projeto foi realizado no ambiente da
biblioteca escolar, contando com a mediação do professor de língua portuguesa em
parceria com o professor do uso da biblioteca. O objetivo foi experimentar novas
práticas de ensino da leitura, bem como a criação de estratégias que visem
dinamizar esse ambiente escolar e ressaltar sua importância como veículo de
transformação da prática do ensino da leitura na escola. A realização do projeto alia
a formação do leitor de literatura a um programa de revitalização da biblioteca
escolar, elegendo-a como ambiente de formação e desenvolvimento da leitura
literária nas escolas.
Utilizou-se como suporte midiático para esta pesquisa um blog,1criado
para a divulgação dos trabalhos dos alunos, possibilitando a interação com diversas
pessoas. Ocorreram trocas de experiências por meio de comentários e postagens
relacionadas ao desenvolvimento do projeto, explorando os recursos que essa
ferramenta oferece. Incentivamos a participação de toda a comunidade escolar e
intercâmbio com outras escolas. Também utilizamos o Facebook para a divulgação
dos trabalhos sendo essa uma ferramenta muito utilizada pelos alunos e a
comunidade local.
1.3. Estrutura do trabalho
Além dessa introdução, o estudo aqui relatado está estruturado em mais
quatro capítulos, seguido das considerações finais. O capítulo 2 apresenta o
referencial teórico, conceitos e contribuições acadêmicas a cerca do estudo da
prática da leitura literária nas escolas como, o que é a literatura, a literatura e suas
contribuições para a vida, a leitura literária na escola e o papel da biblioteca escolar
na formação do leitor.
No capítulo 3 apresentamos as abordagens didático-metodológicas que
nortearam a construção do Projeto de Ensino. Foi utilizada uma metodologia
alternativa para o ensino da leitura literária, desenvolvida pela professora Drª. Vera
1
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23
Aguiar (2011) e que tem como base o círculo hermenêutico de leitura de Paul
Ricoeur (1989). Destacamos, ainda, as etapas dessa metodologia, o tipo de
pesquisa apresentada, os participantes, o local e as aulas destinadas ao
desenvolvimento do projeto. No capítulo 4 de aplicação e análise de resultados de
maneira detalhada, cada etapa, sua aplicação e seus resultados, uma discussão
desses resultados, depoimentos dos envolvidos e os desdobramentos que este
estudo nos possibilitou vivenciar. Em seguida, no capítulo 5, as considerações finais,
destacamos a importância da apropriação de novas técnicas e estratégias para o
ensino da leitura literária na escola, da necessidade de estimular a cultura da leitura
em nossos alunos, da busca de um melhor relacionamento dos alunos com a leitura
literária, da importância de utilizar a biblioteca como ambiente promotor e motivador
da leitura, das dificuldades enfrentadas ao longo desta pesquisa e da satisfação em
analisar os resultados.
Por fim, são apresentadas as Referências bibliográficas e, por último, os
Anexos e Apêndices, que compreendem textos que funcionam como apoio e
ilustração do trabalho.
2. PERCURSO TEÓRICO
Apresentamos neste capítulo concepções e estudos de autores importantes
acerca da literatura e do uso dos textos literários nas escolas. Optamos por dividir
reflexões, conceitos e representações relativos ao conceito de literatura em cinco
partes: o que é literatura, o que é ler literatura e o que a literatura provoca. Ademais,
o que a escola pode proporcionar a respeito dos textos literários e o papel da
biblioteca escolar para a formação do leitor de literatura.
2.1. Literatura: o que é?
O que realmente podemos considerar como literatura? Candido (2011, p.176)
“classifica como literatura todas as criações de toque poético, ficcional ou dramático
em todos os níveis de uma sociedade desde o que chamamos de folclore até as
24
mais complexas produções das grandes civilizações”. Por outro lado, Coutinho
(1978) assim conceitua a literatura:
A Literatura, como toda arte, é uma transfiguração do real, é a
realidade recriada através do espírito do artista e retransmitida
através da língua para as formas, que são os gêneros, e com os
quais ela toma corpo e nova realidade. [...] A Literatura é, assim, a
vida, parte da vida, não se admitindo possa haver conflito entre uma
e outra. Através das obras literárias, tomamos contato com a vida,
nas suas verdades eternas, comuns a todos os homens e lugares,
porque são as verdades da mesma condição humana (COUTINHO,
1978, p. 9-10).
Podemos perceber a influência da literatura sobre nós quando, por meio da
leitura de uma obra ou texto literário, aprendemos algo que reconhecemos como
ensinamento ou que esteja presente em nossa história. Cândido (2011) afirma que:
A literatura aparece como manifestação universal de todos os
homens em todos os tempos não há quem possa viver sem literatura,
ela está presente em cada um de nós, analfabetos ou eruditos,
afirma que ela se manifesta nas anedotas, causos, histórias em
quadrinhos, noticiário policial, canção popular, moda de viola, nos
romance, nas novelas, enfim, em seu sentido mais amplo a literatura
parece corresponder a uma necessidade universal que, quando
satisfeita, constitui um direito(CANDIDO, 2011, p.177).
A literatura é vista por alguns autores como instrumento de legitimação de
uma língua. Barthes (1978, p.17) define a literatura como “um grafo complexo das
pegadas de uma prática: a prática de escrever”. A literatura faz circular os saberes,
oferecendo novas possibilidades de ver o mundo e a realidade que nos cerca. O
potencial de liberdade que a literatura nos oferece independe das concepções de
vida do escritor e sim pela maneira com que ele utiliza a língua.
A literatura não se prende a um lugar ou tempo, não é fixa e é essa a sua
riqueza: proporcionar ao leitor a busca e o encontro do real. Segundo Barthes
(1978), a literatura é categoricamente realista, porque sempre tem o real por objeto
de desejo e é também obstinadamente irrealista, pois acredita ser sensato o desejo
do impossível. Seguindo a definição de que a literatura não possui fronteiras,
Todorov(2009) complementa que a literatura é o centro de um conjunto de discursos
vivos que compartilham numerosas características, abrindo infinitas possibilidades
de interação com o outro e nos tornando infinitamente enriquecidos.
A presente pesquisa assume, com base nos teóricos analisados, que a
literatura é uma porta aberta para a busca de uma maior harmonia do ser humano
25
com a realidade que o rodeia. Como leitores, interagimos com o texto e somos
tocados por experiências vivenciadas por outros e que nos ajudam a refletir sobre o
que somos e também sobre o que queremos ser.
2.2. O que é ler literatura?
A leitura é um processo vivido pelo indivíduo e pelo qual ele transita,
experimentando novas sensações, é o lugar onde acontece sua interação com o
mundo. A partir do momento em que uma pessoa consegue decifrar os códigos e
símbolos da comunicação, ela inicia o processo de compreensão e de apropriação
da leitura. Esse processo é contínuo e se desenvolve ao longo da vida, de acordo
com as experiências e o meio ao qual a pessoa está inserida. Ademais, é um
processo que se constrói ativamente pelo leitor, com base em seus objetivos e seu
conhecimento do mundo.
Sobre a leitura, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) declaram:
A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construção do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe
sobre a língua: características do gênero, do portador, do sistema de
escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrair informação da
escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se
de uma atividade que implica, necessariamente, compreensão na
qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura
propriamente dita (BRASIL,1998, p.41).
Do mesmo modo, a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), que trata dos
campos de atuação da linguagem, enfatiza que no âmbito do campo artístico-
literário deve-se possibilitar ao aluno o contato com manifestações artísticas de uma
maneira geral. E, em especial, com a arte literária, buscando ofertar condições para
que possa se reconhecer, valorizar e fruir tais manifestações. Dessa forma, o
trabalho com o texto literário visa evidenciar a condição estética desse tipo de
leitura, destacando a dimensão humanizadora e transformadora da literatura, que
seja capaz de apreender e apreciar o que há de singular em um texto, cuja
intencionalidade não é imediatamente prática, mas artística e que desvende as
múltiplas camadas de sentido de um texto literário (BRASIL, 2018).
26
O ato de ler não depende apenas do leitor, é necessário que haja um
esforço mútuo para que a leitura aconteça, pois, segundo Perrotti (1990,p.63), “a
leitura não é um ato natural, mas cultural e historicamente demarcado”. A leitura do
mundo é base para a interação entre locutor e interlocutor, por meio dessa troca de
experiências o leitor se apropria do texto e das ideias contidas nele, o que significa
abertura de horizontes e favorecimento de uma visão plural da vida. De acordo com
Bragatto Filho (1995, p.7), “a leitura não é comparável a nenhum outro meio de
aprendizagem e comunicação, porque ela tem um ritmo que é governado pela
vontade do leitor.” Quando lemos criamos momentos de meditação e reflexão que
nos conecta com nosso mundo interior por meio do livro e a história nele contida.
Ler envolve competências que vão além da simples decodificação. A leitura
precisa estar aberta a ultrapassar fronteiras, quebrar correntes que, muitas vezes,
nos impedem de ver além do que texto oferece ou adentrar no mundo do autor. De
acordo com Lajolo (2009, p.101), “ler não é decifrar, como um jogo de adivinhações,
o sentido de um texto. É, a partir de um texto, ser capaz de atribuir-lhe significação”.
Ao relacionar um texto a todos os outros textos significativos o leitor poderá
reconhecer o que o autor deseja dizer, concordar ou não com as ideias defendidas
pelo autor ou ainda imprimir novas maneiras de interpretá-las.
Ao refletir sobre leitura, Silva (2009) destaca três formas de leitura: a leitura
para decifrar códigos, a leitura de mundo, que é um processo continuado em que a
habilidade de ler o mundo é marcada pela subjetividade de cada um e a leitura
crítica, pela qual o leitor obtém uma postura avaliativa, reflexiva, aprendendo aos
poucos a se posicionar criticamente perante o texto lido. A autora acredita que o
papel da escola e do professor precisa ser de um guia, conduzindo os alunos por
esse percurso. De acordo com os PCN,
A leitura, como prática social, é sempre um meio, nunca um fim. Ler é
resposta a um objetivo, a uma necessidade pessoal. Fora da escola,
não se lê só para aprender a ler, não se lê de uma única forma, não se
decodifica palavra por palavra, não se responde a perguntas de
verificação do entendimento preenchendo fichas exaustivas, não se
faz desenho sobre o que mais gostou e raramente se lê em voz alta.
Isso não significa que na escola não se possa eventualmente
responder a perguntas sobre a leitura, de vez em quando desenhar o
que o texto lido sugere, ou ler em voz alta quando necessário. No
entanto, uma prática constante de leitura não significa a repetição
infindável dessas atividades escolares (BRASIL,1998, p.43).
27
De acordo com Soares (2008, p.31-32), “a leitura literária democratiza o ser
humano, porque mostra o homem e a sociedade em sua diversidade e
complexidade e, assim, nos torna mais compreensivos e menos alheios às
diferenças.” Explorar o texto literário, então, pode nos favorecer no entendimento da
realidade e, como em qualquer outra expressão artística, oferece a oportunidade de
experimentar realidades distintas.
Ao reconhecermos a literatura como veículo que nos permite estabelecer e
cultivar, segundo Pacheco (2008, p.214), “espaços constantes de recriação e
reformulação interior partindo do confronto autor-obra-interlocutor”, seremos
capazes de, por meio dessa interação, construir bases sólidas nas quais nos
apoiaremos para vivermos intensamente o futuro e realizar nossos anseios.
2.3. O que a literatura provoca?
A leitura, como processo evolutivo, traz ao indivíduo uma autonomia para a
vida em sociedade, porém, o processo de apropriação da leitura é um conjunto de
habilidades que são desenvolvidas mediante estímulos e estratégias que visam
alcançar esse objetivo. São muitas as contribuições da leitura para a vida e para a
sociedade como afirma Vargas (1997) ler, significa adquirir conhecimentos e o
conhecimento é sempre um ato criador, pois me obriga a repensar verdades já
estabelecidas e buscar novas formas de entender a realidade que nos cerca.
A leitura literária busca na imaginação e na relação com o texto uma interação
que permite dialogar de diferentes maneiras com o mundo e a realidade cotidiana.
Segundo Bamberger (1988):
A leitura literária constitui uma busca além da realidade, procurando
o significado interno, o reconhecimento simbólico nos
acontecimentos cotidianos. Quando pensamos em um “bom leitor”,
vem-nos à mente o leitor literário, para o qual a leitura é uma
experiência estética (BAMBERGER, 1988, p.42).
A literatura, conforme Todorov (2009), não é apenas uma simples diversão,
uma distração reservada a pessoas cultas, pois permite que cada um descubra sua
própria história, possibilitando sensações insubstituíveis que fazem o mundo real
mais pleno de sentido e ainda mais belo. Assim, explica Todorov (2009, p.24),
28
“ampliando o nosso universo, a literatura incita-nos a imaginar novas maneiras de
concebê-lo e organizá-lo”. Ainda sobre o poder que tem a literatura, Todorov (2009,
p.76), afirma que “ela pode nos estender a mão quando estamos profundamente
deprimidos, nos tornar ainda mais próximos dos outros seres humanos e nos fazer
compreender melhor o mundo”.
A influência da literatura sobre nós pode ser percebida quando, por meio da
leitura de uma obra ou texto literário, reconhecemos algo que muda nossas vidas,
nosso modo de se ver neste mundo e de se relacionar com as pessoas. De acordo
com Cândido (2011):
A literatura tem sido um instrumento poderoso de instrução e
educação que se faz presente nos currículos, sendo proposta a cada
um como equipamento intelectual e afetivo, podendo ainda confirmar
e negar, propor e denunciar, apoiar e combater, oferecendo a cada
um a possibilidade de viver dialeticamente os problemas (CÂNDIDO,
2011, p.179).
Segundo Becker (2005), no âmbito escolar, a literatura foi logo percebida
pelos educadores como uma poderosa ferramenta de disseminação de valores e
comportamentos. Ela se mostra capaz de moldar sentimentos nacionalistas ou
reforçar determinados tipos de crenças, valores e comportamentos prestigiados pela
classe dominante. Não se pode negar a influência que a leitura literária pode exercer
em nossas vidas, ler um bom livro abre janelas em que surgem novos horizontes e,
assim, podemos trabalhar para que as influências possam indicar caminhos para a
libertação e valorização da vida. Assim, destaca Becker (2005):
Ao ler histórias, a criança penetra em universos imaginários fundados
em distintas visões de mundo e escalas de valores. Voluntária ou
involuntariamente, ela acaba contrapondo esses mundos imaginários
à realidade em que vive, desenvolvendo uma perspectiva crítica
(BECKER, 2005, p.150).
Como toda manifestação artística, a literatura acompanha a trajetória humana
e por meio do jogo de palavras constrói mundos distintos em que personagens
vivem situações semelhantes ou totalmente contrárias às nossas, garantindo-nos
emoções e a chance de compreendermos melhor o nosso tempo. De acordo com
Chiaretto (2013, p.6), “a literatura pode desenvolver na sociedade a esperança de
humanidade na medida em que torna as pessoas mais compreensivas e abertas
para a natureza, para a sociedade e para o outro”. Ao traçar tantos e diversos
29
destinos ela nos oferece um descanso dos problemas cotidianos e nos proporciona
um lugar para o sonho e a fantasia.
2.4. O que pode a escola?
Um bom leitor precisa estar inserido numa atmosfera de leitura que o
possibilite desenvolver as habilidades necessárias para absorver informações e
construir significados. Os PCN afirmam:
Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda
o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito,
identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o
texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos
podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a
sua leitura a partir da localização de elementos discursivos (BRASIL,
p.41).
O direito de se expressar, de se manifestar e de se reconhecer nas
manifestações do outro precisa ser garantido. Segundo Candido (2011, p.179), “a
luta pelos direitos humanos abrange a luta pelo acesso aos diferentes níveis da
cultura e que a fruição da arte e da literatura em todas as modalidades e níveis seja
um direito inalienável”.
O trabalho com o texto literário nas escolas apresenta muitos desafios a
serem vencidos, Lajolo (2008) problematiza o uso do texto literário em sala de aula,
expondo a insatisfação dos professores com os resultados obtidos com os alunos e
a necessidade de se encontrar novos caminhos para esse fazer pedagógico que,
muitas vezes, se restringe à leitura e atividades mecânicas.
A escola, ao realizar um trabalho equivocado, utilizando o texto literário como
suporte de atividades gramaticais, pode comprometer a formação do leitor, como
afirma Bamberger (1988, p.42), “o trabalho prático da leitura acaba afastando mais
do que aproximando os alunos da leitura literária”. O autor acrescenta que é preciso
lembrar que muitas são as possibilidades oferecidas ao leitor de um texto literário e
que cada um descobre sua forma de interagir com o texto, cabendo aos educadores
e mediadores ajudá-lo nessa descoberta.
30
Ao falar do texto literário e sua utilização pela escola, Quevedo (2000)
destaca que a presença do texto literário na escola pode se constituir num fator de
grande desenvolvimento cultural e humano para os alunos. Suas leituras, ao mesmo
tempo em que pressupõe outras leituras, também suscita inferências e reflexões
enriquecedoras. O autor acrescenta que o trabalho com o texto literário deverá ser
conduzido por professores conscientes do processo de leitura desses textos,
favorecendo, assim, um importante avanço na formação de bons leitores (Quevedo
2005).
O papel da escola na formação do leitor de literatura deve ser o de cumprir
alguns requisitos que certamente favorecerão uma maior interação do leitor e o
mundo literário. Para Bordini (1993):
A escola precisa dispor de uma biblioteca bem aparelhada, na área
da literatura, com bibliotecários que promovam o livro literário,
professores leitores com boa fundamentação teórica e metodológica,
programas de ensino que valorizem a literatura, sobretudo uma
interação democrática e simétrica entre alunado e professor
(BORDINI,1993, p.17).
A obra literária não deve ser apenas um contar histórias do ponto de vista de
quem as criou, mas sim, uma interação de maneiras distintas de ver o mundo em
que, um escreve suas experiências, emoções e desejos e o outro ao entrar em
contato com elas adentra nesse mundo, se contagia ou se refaz, fazendo desse
contato um momento especial. Bordini (1993), afirma que:
Todos os livros favorecem a descoberta de sentidos, mas são os
literários que o fazem modo mais abrangente. Enquanto os textos
informativos atêm-se aos fatos particulares, a literatura dá conta da
totalidade do real, pois, representando o particular, logra atingir uma
significação mais ampla (BORDINI,1993, p.13).
A escola tem o papel de favorecer o contato do aluno com o texto literário,
pois é no espaço da escola que a maioria dos alunos entra em contato com livros e
obras, sendo esse o único espaço para essa prática na maior parcela da população,
visto que não somos um país de bons leitores como vimos ao longo desta pesquisa.
O letramento literário visto hoje como uma prática a ser desenvolvida e aprimorada
no contexto escolar, é uma proposta que a escola vem buscando para melhorar a
relação dos alunos com a leitura e oferecer condições para que eles se tornem mais
eficientes em sua prática leitora.
31
O letramento literário, em seu conceito mais claro, pode ser definido, segundo
Cosson (2009, p.67), “como o processo de apropriação da literatura enquanto
construção literária de sentidos”, o autor considera que o letramento literário começa
desde a mais tenra idade, quando ainda bem pequenos ouvimos as cantigas de
ninar, histórias infantis, causos, desenhos e filmes que assistimos. Mais tarde, ocorre
o processo de apropriação que se dá quando aquilo que lemos e ouvimos passa a
fazer parte de nós, como quando lemos um poema ou ouvimos uma música. E isso
nos toca, ao ponto de ser a nossa própria voz ou ainda representarem aquilo que
não conseguimos expressar. Assim, as personagens de um romance ou conto
podem servir como inspiração para o leitor na sua trajetória de vida. Dessa maneira,
a literatura não é simplesmente um conjunto de obras consideradas relevantes, mas
um modo singular de construir sentido e de dar sentido à existência. De acordo com
os PCN,
O ensino da literatura ou da leitura literária envolve, portanto, esse
exercício de reconhecimento das singularidades e das propriedades
compositivas que matizam um tipo particular de escrita. Com isso, é
possível afastar uma série de equívocos que costumam estar
presente na escola em relação aos textos literários, ou seja, tratá-los
como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos
hábitos de higiene, dos deveres do cidadão, dos tópicos gramaticais,
das receitas desgastadas do “prazer do texto”, etc. Postos de forma
descontextualizada, tais procedimentos pouco ou nada contribuem
para a formação de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as
particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade das
construções literárias (BRASIL1998, p.30).
A linguagem literária se distingue dos outros usos da linguagem por
proporcionar a interação da palavra com as experiências vivenciadas pelo leitor.
Chiaretto (2013)aponta que ao entrar em contato com o texto literário, podemos
reconhecer a formação do leitor em três níveis distintos: aquele que decifra códigos
e interpreta de maneira superficial, o leitor que analisa, discute e se posiciona
criticamente e, por fim, aquele leitor que ao ler, toma o texto para si, refletindo sobre
suas práticas, buscando outros caminhos, assumindo novas possibilidades.
Novamente é preciso destacar que a escola tem uma grande tarefa de promover o
encontro do leitor com a obra, que não seja simplesmente uma atividade para fins
didáticos ou gramaticais. Que também seja um encontro com o lúdico, com a
imaginação com o mundo de oportunidades a ser explorado no contato com o texto
literário.
32
Para que o letramento literário esteja inserido na prática pedagógica é
necessária uma especial atenção para alguns pontos fundamentais para que ele
aconteça efetivamente. O professor deve possibilitar o contato direto do leitor com a
obra, promovendo sua interação ao universo literário, um espaço para que os
leitores possam compartilhar leituras e que os textos circulem naturalmente nesse
meio, seguindo certa organização pelo grau de dificuldade ou interesse dos alunos.
Além disso, reconhecendo que a literatura se faz presente não apenas nos textos
escritos, mas, também, em vários outros meios. Portanto, é primordial que o
professor ofereça variadas formas de manifestação cultural, propor atividades
sistematizadas e contínuas que visem o desenvolvimento da efetiva competência
literária. Dessa forma a escola estará contribuindo efetiva e eficazmente para a
formação do leitor literário. Sobre como ensinar literatura nas escolas Aguiar (2001)
afirma que
A adoção de um método de ensino de literatura dependerá
principalmente do posicionamento do educador em relação ao seu
aluno, de qual tipo de leitor ele deseja formar, o que simplesmente
assimile conteúdos e acumule informações ou o leitor crítico, que
assume posições com independência. O primeiro se forma até
mesmo sozinho, lendo aleatoriamente, já o segundo será formado a
partir de um trabalho envolvido em estratégias bem construídas
(AGUIAR, 2001, p.146-147).
Para que o trabalho com o texto literário se torne uma atividade constante
para nossas crianças e jovens ─ acrescenta Aguiar (2001) ─ é bom que os
educadores estejam preparados para lidar com todas as situações de leitura que
possam surgir ao seu redor. Descobrir o leitor literário é de alguma forma, tocá-lo,
motivá-lo a se relacionar e interagir com o texto, utilizando estratégias que o leve a
se tornar um leitor competente.
O trabalho com o texto literário, de acordo com a BNCC (2018), tem como
objetivo a formação para conhecer e apreciar textos literários, orais e escritos, da
literatura nacional e estrangeira, não se tratando de ensinar literatura, mas de
promover o contato com a literatura. Ademais, buscar a formação do leitor literário,
capaz de apreender e apreciar o que existe de mais singular em um texto, não com
uma intenção imediatamente prática, mas artística. Assim, o leitor poderá descobrir a
literatura como possibilidade de fruição estética, alternativa prazerosa de leitura.
Ainda, em se tratando da leitura literária, a BNCC (2018) explica que o
trabalho com o texto literário deve envolver os diferentes gêneros narrativos, os
33
elementos da narrativa, a polifonia própria dos textos narrativos, os efeitos de
sentidos decorrentes dessa polifonia e da intertextualidade resultante das diferentes
vozes do texto, explícitas ou não.
Se a leitura literária possibilita a vivência de mundos ficcionais, possibilita
também ampliar a visão de mundo por meio de experiências vividas em outras
épocas, outros espaços, outras culturas, outros modos de vida, outros seres
humanos.
2.5. O papel da biblioteca escolar e dos espaços de leitura na formação do
leitor de literatura
O trabalho literário é rico em sua busca constante pelo que de mais real se
pode encontrar em nossa imaginação, sendo o espaço e o tempo de ler elementos
fundamentais para nos situar no vasto mundo de ideias. Dessa forma, a escola
precisa ocupar-se de todos os espaços que possui para promover o
desenvolvimento da prática da leitura literária. Nessa perspectiva, a biblioteca
escolar precisa ser reavaliada, considerando a sua importância para o processo de
formação do leitor, porém não podemos fechar os olhos para o distanciamento dos
alunos desse ambiente escolar. Leal (2005), menciona que a biblioteca não é o
lugar em que, vez ou outra, os alunos são levados para assistirem ou participarem
de atividades que alguém, por algum motivo, resolveu fazer em um determinado
momento. Devemos buscar o envolvimento diário dos alunos com o ambiente da
biblioteca, é preciso reconhecê-la como um espaço de encontro com o
conhecimento. A biblioteca escolar é, antes de tudo, um elemento unificador das
ações escolares e das transformações sociais, o autor afirma ainda que
É lugar de diversidade, de múltiplas linguagens, múltiplos sujeitos,
múltiplos suportes, múltiplos textos, múltiplos objetivos- noção de
bem comum, de espaço democrático de memórias, de construção de
referências culturais e artísticas (LEAL, 2002, p.325).
De acordo com Castrillon (1993 apud Mayrink 1991), a biblioteca é uma
instituição do sistema social que organiza materiais bibliográficos, audiovisuais e
34
outros meios e coloca-os à disposição de uma comunidade educacional, integrando-
se ao sistema educativo, participando de seus objetivos, metas e fins.
O ambiente da biblioteca escolar deve possuir em sua estrutura básica o
conjunto material para a leitura literária, desde o acervo, o espaço predial, mobiliário
adequado a profissionais capacitados para auxiliar os alunos em suas necessidades.
Infelizmente o que vemos na maioria das escolas de hoje são bibliotecas
funcionando em salas apertadas, utilizadas como depósito de material de descarte,
como sala de reuniões e lugar onde os alunos indisciplinados são levados para
fazerem cópias.
O papel da biblioteca escolar não deve se restringir a um amontoado de livros
em prateleiras. Segundo Aguiar (1986), deve ser um ambiente dinâmico da
aprendizagem, um espaço democrático, conquistado e construído por meio da
interação (alunos, professores e demais grupos sociais).
Compreende-se que é uma das funções da escola criar mecanismos de
incentivos ao uso da biblioteca escolar de modo que toda a comunidade escolar
perceba esse espaço como primordial para o desenvolvimento das habilidades
necessárias ao exercício da cidadania. Além disso, a leitura possibilita ao indivíduo
descobrir novas formas de interagir com o meio do qual faz parte. É o que afirma
Leal (2002):
Assumir a biblioteca como sustentação para um currículo, que
objetiva o desenvolvimento dos alunos, formando-os para a
convivência humana, é fundamentalmente, instigar, provocar,
valorizar a leitura de textos literários de diferentes épocas, em suas
diferentes expressões, dado que neles há uma memória e uma
experiência que, juntando-se à memória e à experiência do aluno,
abrem a chave para a compreensão da vida (LEAL, 2002, p.328).
A biblioteca escolar deve ser entendida como espaço para se vislumbrar
horizontes, há que se esperar que ela esteja preparada para conduzir os alunos por
novas rotas do sabe. Nesse sentido, Nóbrega (2002, p.350) convida ao conceito de
biblioteca como um “território de produção de sentidos, onde as possibilidades de
re(significação) enovelam-se, criem oportunidades de inclusão dos vários saberes,
quereres, dizeres, sentires, pensares dos seus leitores/usuários”.
O contato com os livros literários necessita de uma intermediação consistente,
ao aluno não se deve apenas sugerir ou entregar um livro, essa relação precisa ser
mais próxima das expectativas e do que o aluno busca ao ler um texto literário.
Precisamos então compreender, segundo Nóbrega (2002), a biblioteca não só como
35
um espaço cercado de livros por todos os lados e sim como uma ação que envolve
acervo, leitura, lugar de informação, de construção de conhecimento, de
significação. É por meio da literatura e da arte que o homem toma conhecimento das
inúmeras batalhas travadas na busca constante de conhecer os mistérios da vida.
No que diz respeito às políticas educacionais voltadas para a melhoria da
relação dos alunos com a prática da leitura literária, percebemos que ainda estão
muito limitadas à oferta de livros e distribuição de volumes para as escolas,
seguindo padrões preestabelecidos pelas políticas educacionais.
Teixeira (2002) declara que a oferta de leitura em outras mídias que não seja
a impressa, num mesmo ambiente, pode alcançar índices de leitura do livro além do
esperado entre o público infanto-juvenil, que ao serem apresentados a diferentes
opções de leitura respondem positivamente. É necessário remodelar a organização
física do ambiente das bibliotecas escolares para que os usuários tenham uma
maior autonomia, por meio de sistemas, na busca pelo livro ou obra literária. Nesse
sentido, completa Teixeira (2002):
A biblioteca escolar passa a ser um espaço de leitura em que
diferentes mídias se cruzem, como um balé moderno, que mantém
na sua origem o clássico, mas, inova e se aproxima das
manifestações artísticas a contemporaneidade (TEIXEIRA, 2002,
p.379).
O desafio de reestruturar as bibliotecas escolares para que deixem de ser
depósitos de livros, de material para recorte e descarte, espaço reservado a
reuniões e destino de alunos indisciplinados para realizarem cópias é realmente um
combate necessário.
Rösing (2002, p.394), afirma que “o mesmo espaço que viabiliza a interação
do leitor para a produção de novos conhecimentos é desconhecido em seu
potencial”, desconectando a escola brasileira das instituições similares existentes
nos países desenvolvidos. Ainda nesse contexto, destaca a necessidade de uma
dinamização não só dos espaços físicos das bibliotecas escolares e de seus
acervos, mas também, dos profissionais que ali se encontram além de promover a
interação das diversas áreas, numa partilha de conhecimentos contextualizados.
Ensino e biblioteca são instrumentos complementares (...), ensino e
biblioteca não se excluem, completam-se. Uma escola sem biblioteca
é um instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, ou seja, sem a
36
tentativa de estimular, coordenar e organizar a leitura, será, por seu
lado, instrumento vago e incerto (FILHO2, 1944apud SILVA, 2003, p.
67).
Assim como a escola precisa estar em constante movimento e buscar formas
de acompanhar a evolução da sociedade, desenvolvendo práticas educacionais
mais desafiadoras e que promovam um envolvimento maior do aluno com as
atividades escolares, a biblioteca também precisa acompanhar essa evolução e
oferecer ao leitor literário, novas possibilidades de leitura. Segundo Rösing (2002,
p.400), “a dinamização da biblioteca escolar pode ressignificar a escola.”
A biblioteca escolar pode ser uma grande aliada para a formação do leitor
literário. Não há como negar a sua importância no âmbito escolar, porém se faz cada
vez mais necessária a reformulação dos acervos, melhorando o acesso aos livros e
capacitando bibliotecários, professores e profissionais dessa área. Esses
profissionais muitas vezes deixam de cumprir suas atribuições por completo
despreparo. Rösing (2002) afirma que:
À medida que as bibliotecas passarem a assumir um novo status no
processo educacional e cultural, seja no âmbito da escola, seja no
contexto da universidade, alargar-se-ão horizontes capazes de
apontar a necessidade urgente da substituição do trabalho individual
dos atores implicados nesse processo pelo trabalho inter-multi-
transdisciplinar, atingindo, também, a tecnologia disponível no seu
aprimoramento (RÖSING, 2002, p.401).
3. METODOLOGIA
Neste capítulo apresentaremos as abordagens didático-metodológicas que
serviram como suporte para a realização do Projeto de Ensino. A pesquisa
realizada é de intervenção, de caráter qualitativo, uma vez que propõe mudanças na
atuação transformadora da realidade sócio-política e dos sujeitos desse processo de
ensino aprendizagem. Libâneo (1999, p.22) explica que “a educação é o conjunto
das ações, processos, influências estruturais, que intervêm no desenvolvimento
2
LOURENÇO FILHO, Manoel Bergström. 1ª Conferência da Série Educação e Biblioteca. Rio de
Janeiro, RJ: Imprensa Nacional, 1944.
37
humano de indivíduos e grupos na sua relação ativa com o meio em que vive”. Uma
pesquisa de intervenção propõe mudanças e aponta caminhos e estratégias para o
trabalho pedagógico, sendo assim, uma ferramenta importante para o
desenvolvimento da aprendizagem. Bortoni-Ricardo (2008) afirma:
O professor que consegue associar o trabalho de pesquisa em favor
de seu fazer pedagógico, torna-se um professor-pesquisador de sua
própria prática ou das práticas pedagógicas com as quais convive
(BORTONI-RICARDO, 2008, p. 32-33).
O professor consegue, assim, caminhos para aperfeiçoar-se
profissionalmente, desenvolvendo uma melhor compreensão de suas ações como
mediador do conhecimento e de interação com os alunos. Sendo de intervenção
pedagógica, a pesquisa relatada tem como finalidade contribuir para a solução de
problemas práticos vivenciados na maioria das escolas públicas no que diz respeito
ao ensino de leitura, de escrita e de seus desdobramentos. Em seu aspecto
qualitativo, a intervenção abrange a execução de uma sequência de atividades que
funcionam como eixos norteadores para a prática da leitura mediada pelo professor,
abordando novos caminhos na expectativa de potencializar a relação do aluno com
a leitura literária e a produção escrita.
A presente pesquisa utilizou uma metodologia alternativa criada pela
pesquisadora Drª. Vera T. Aguiar, denominada método de ensino de literatura,
baseada no círculo hermenêutico de Paul Ricoeur, constituído de cinco etapas,
originadas a partir dos três momentos da metodologia Ricoeuriana. Essas etapas
estão divididas em estímulo, leitura, reflexão sobre a leitura, atividade criativa e
socialização. De acordo com Aguiar (2007),
Um projeto de pesquisa nasce da decisão de um sujeito que, por
interesse próprio ou de alguma entidade (órgão de desenvolvimento
científico, Universidade, Secretarias Municipais ou Estaduais, outras
instituições públicas ou privadas), resolve interferir na realidade,
diagnosticando situações e procurando alternativas de ação
(AGUIAR, 2007, p.9).
A teoria que sustenta a metodologia aqui utilizada foi desenvolvida pelo
filósofo Paul Ricoeur, no que diz respeito ao que ele denomina Círculo Hermenêutico
de Interpretação. Em geral, Ricoeur, é sempre lido e pesquisado em comparação a
outros grandes filósofos universais, tais como Gadamer e Friederich Schleiermacher,
teólogo protestante do século XIX, considerado o pai da Hermenêutica moderna.
Ricoeur (1913-2005) é um dos poucos filósofos franceses atuais que dialoga com
38
correntes internacionais de pensamento com grandes diversidades, tais como a
Fenomenologia alemã (traduziu as Ideias Ide Husserl, já em 1950), a Hermenêutica
de Gadamer ou a filosofia analítica inglesa e norte-americana.
A Hermenêutica, no seu conceito geral é a arte e o método de interpretar
significados expressos textualmente. A concepção de círculo parte da compreensão
de que o ser humano está sempre interpretando com base em novos dados e
informações, ou seja, uma tarefa contínua e inesgotável. Portanto, circula como um
processo em modos de apreensão do conhecimento, pertencente a uma
abordagem qualitativa de compreensão da realidade. No caso específico desta
pesquisa é tomado como teoria e processo de leitura crítica.
De acordo com Paul Ricoeur (1989), a Hermenêutica é uma fonte
metodológica para a compreensão de obras teóricas ou poéticas. Configura-se como
um instrumento e um guia para a compreensão de discursos filosóficos, políticos,
pedagógicos, dentre outros. Segundo o autor, o círculo hermenêutico permite ao
investigador construir um percurso metodológico do conhecimento e uma
compreensão de obras e organização da vida humana para além dos textos. Isso
porque o enfoque da atenção se centra naquilo que existe no texto e naquilo que o
texto convoca, ou provoca no leitor na construção subjetiva de sentidos.
Logo, segundo Cristófano (2011), a Hermenêutica que se pensa é uma busca
pela interpretação, pelo dizer o que ainda não foi dito e que existe em um evento, no
texto ou no próprio existir. É uma forma de trazer às claras sentidos possíveis e
torná-los conscientes, porque houve uma reflexão sobre eles. Ricoeur (1988) define
interpretação como o trabalho de pensamento que consiste em decifrar o sentido
oculto no sentido presente. De acordo com Silva (2011):
Nesse sentido, a função hermenêutica do texto é capturar e
apreender o sentido da obra para reconstruí-la numa dinâmica
interna, mostrar que é possível uma obra projetar-se para além de
um mundo habitado, alcançar, quiçá, o mundo projetado ou
idealizado pelo autor (SILVA, 2011, p.22-23).
Outra definição seria “confirmar que o círculo permite estabelecer
teoricamente, contra a intromissão constante do arbitrário romântico e do
subjetivismo cético […], a validade universal da interpretação, base de toda a
certeza em história’ (RICOEUR, 1989, p. 92). Ou “interpretar é explicitar o tipo de
ser-no-mundo manifestado diante do texto” (RICOEUR, 1988, p. 121). Outro dado
39
essencial analisado por Ricoeur é o que confirma a relação entre sujeito/realidade e
imaginação:
Os indivíduos, do mesmo modo que as entidades coletivas (grupos,
classes, nações etc.), estão em princípio e desde sempre, ligados à
realidade social de um modo diferente do da participação sem
distância, segundo figuras de não coincidência que são precisamente
as do imaginário social (RICOEUR, 1989, p. 228).
Essa base teórica leva o investigador a ir além da explicação no trato com a
leitura literária: é preciso alcançar a compreensão, que exige dar lugar ao sujeito, à
sua voz, ao seu mundo visto e sentido pelo literário.
A questão entre explicar e compreender é, inicialmente, a de saber
se as ciências, quer se trate de ciências da natureza ou de ciências
do homem, constituem um conjunto contínuo, homogêneo e,
finalmente, unitário, ou se entre as ciências da natureza e as ciências
do homem, é preciso restabelecer uma ruptura epistemológica
(RICOUER, 1988, p. 163).
Cristófano (2011) chama a atenção sobre a necessidade de considerar o valor
da metáfora no processo de compreensão. A metáfora é um elemento fundante do
significado do texto literário. Uma metáfora diz algo de novo acerca da realidade e é
um elemento a ser analisado na busca de um sentido, que só existe em acordo com
a leitura que se faz. Uma das questões que se impõe é a relação imediata entre o ler
e o buscar sentidos, surgindo assim, indagações sobre o que seria estabelecer
sentidos.
De acordo com Paul Ricoeur, no confronto dos vários mundos com o mundo
do leitor, a obra literária ganha a verdadeira significação da realidade da vida do
leitor. Por meio do real e da ficção, o leitor projeta-se na narrativa que, segundo o
autor, é a resposta de uma transcendência imanente ao texto, que só se concretiza
mediante o ato da leitura. Dessa forma, o leitor se lê no texto e não apenas o lê,
confirma Cristófano (2011).
A pesquisa aqui relatada utilizou uma metodologia que apresenta um conjunto
organizado de atividades com o objetivo de percorrer os estágios da leitura, partindo
da compreensão do texto, a interpretação do texto e a apropriação do texto pelo
leitor. Ao estabelecer esses três momentos Ricoeur defende que o leitor, ao entrar
em contato com o texto, faz suposições, decodifica sua composição textual e atribui-
lhe sentido próprio. Avançando um pouco mais nesse processo; o leitor, dialogando
40
e interagindo com o texto, realiza o estágio da interpretação e, por fim, a apropriação
do que leu, recontextualizando a obra e alargando a percepção da realidade que o
cerca.
Como já explicado, as etapas descritas na metodologia alternativa
desenvolvida neste estudo, com base na teoria de Ricoeur apresenta três estágios
da leitura. No entanto, Aguiar ampliou este círculo acrescentando dois outros
momentos, recriando o método e produzindo um novo método de ensino de
literatura, com cinco etapas distintas já mencionadas: 1- Estímulo, 2- Leitura, 3-
Reflexão sobre a leitura, 4- Atividade Criativa, 5- Socialização.
Além da base teórica-metodológica acima apresentada, a pesquisa se
apoiou em autores importantes no estudo da leitura de textos literários que muito
contribuem para o desenvolvimento de novas práticas de ensino da leitura literária,
como: Bordini (1993), Aguiar (1993), Quevedo (2000), Rösing (2002), Becker (2005),
etc.
3.1. Os participantes do projeto e o local de realização da pesquisa
Participaram do projeto 30 alunos do 9º ano do ensino fundamental com
idades entre 13 e 14 anos da E. E. Profª. Ilma de Lana E. Caldeira da cidade de
Dom Cavati, Minas Gerais. Os alunos foram distribuídos em oito grupos, com três
alunos cada e um grupo composto por quatro alunos, atendendo às necessidades
especiais de uma aluna e um grupo formado por dois alunos. A escola está inserida
em uma comunidade de recursos limitados, com alunos, na sua maioria, de baixa
renda. A turma apresenta boa disciplina, é interessada e receptiva.
Apesar dos recursos limitados e dificuldades de acesso a atividades culturais,
a escola, juntamente com os professores, promove excursões a cidades próximas
para que os alunos visitem o teatro, cinema, museus, faculdades particulares e
universidades. Numa tentativa de despertar nos alunos sonhos e expectativas para o
futuro.
A escola está situada no centro da cidade e possui 11 salas de aula;
laboratório de informática; laboratório de ciências; pátio coberto e quadra de
esportes; salas do setor administrativo; cantina e refeitório; sala de multimídia e uma
41
biblioteca escolar. Ao longo do ano a escola realiza vários projetos que fazem parte
da história local, como, Gincana Escolar, Feira de Ciências, Recital de Poesias,
Projetos em parceria com a Secretaria de Saúde, a Polícia Militar, e Entidades
Religiosas. Além disso, inclui-se os projetos estabelecidos pela Superintendência
Regional de Ensino. Por fazer parte de uma comunidade pequena e sendo a única
escola que atende aos alunos dos anos finais do ensino fundamental e ensino
médio, conta com profissionais que, em sua maioria, residem na própria localidade
ou em cidades bem próximas. O fato de ter proximidade com as famílias colabora
para que tenhamos poucos problemas de disciplina e uma boa participação da
comunidade nas atividades realizadas pela escola. Outro fator pertinente é que uma
parte considerável dos alunos tem acesso a aparelhos celulares e muitos utilizam a
internet e redes sociais, embora conheçam muito pouco sobre recursos e
ferramentas midiáticas.
3.2. Biblioteca escolar – um espaço de transformação
A Biblioteca Escolar “Professor Fernando Borges” é parte da E. E. Profª. Ilma
de Lana E. Caldeira, local onde desenvolvemos esta pesquisa. É uma biblioteca
pequena, tem um acervo limitado, porém atende toda a comunidade escolar e
pessoas da cidade. Em seu acervo conta com aproximadamente 2.000 obras
literárias catalogadas e quantidade considerável de outros materiais para pesquisa,
além de alguns jogos e materiais diversificados. O mobiliário é simples e necessita
de reparos. Há apenas um computador que é usado pelas duas PUB, uma para o
turno matutino e outra para o vespertino. O PUB é o professor do uso da biblioteca,
não é um bibliotecário com formação e sim, um professor das séries iniciais, que
atua orientando os alunos na biblioteca.
A biblioteca atende os alunos durante todo o período das aulas para
empréstimos de livros, entrega de material didático, material para recortes, aulas de
reforço, reunião de pais. E, como uma prática não muito distante, é para a biblioteca
que os alunos com problemas de disciplina são enviados para realizarem cópias de
textos com o intuito de punição. Sobre essa maneira equivocada do uso do ambiente
da biblioteca Rösing (2002) afirma que a biblioteca é desconsiderada em seu papel
42
de promover a busca e o contato com o conhecimento. Observando a dificuldade da
biblioteca em ser reconhecida e utilizada como o local de aprendizado que deveria
ser, é que decidimos incluir no projeto desenvolvido nesta pesquisa, o objetivo de
tornar o espaço da biblioteca um local de aprimoramento e busca de conhecimento.
Como explica Aguiar (1986), a biblioteca precisa deixar de ser apenas um local de
guardar livros, para promover o encontro e a interação entre todos os envolvidos no
processo de aprendizagem.
Como pontapé inicial, propomos ao diretor e aos funcionários que trabalham
na biblioteca uma maneira de informatizar o acervo que, até então, era manuscrito e
organizado em pastas de papel. A sugestão foi muito bem recebida e hoje todo o
acervo está informatizado. Após a escolha das obras que seriam os objetos de
leitura no projeto, uma lista foi enviada ao diretor da escola, que incluiu a compra
das obras em verbas destinadas a projetos da escola. Foram adquiridos dez novos
títulos, três exemplares de cada obra, num total de trinta livros que estão à
disposição dos alunos.
Durante a aplicação do projeto, a biblioteca foi utilizada para momentos de
leitura e realização das etapas previstas que, em sua maioria, foram desenvolvidas
nesse ambiente. Percebemos, ao longo desse período, que nós, educadores,
precisamos promover o encontro do aluno com esse ambiente escolar que parece
tão distante da vida dele. Precisamos reconhecer que, na maioria das vezes, os
alunos não frequentam a biblioteca, não por não gostarem e sim, por não serem
apresentados a ela, motivados a explorar e usá-la a seu favor. Leal (2002) apregoa
que a biblioteca precisa ser reconhecida como um elemento de ligação das mais
diversas áreas do conhecimento. Ademais, por ser um lugar de diversidade e de
múltiplas linguagens, pode contribuir muito para o desenvolvimento do aluno.
43
Foto 1 – Biblioteca Escolar “Professor Fernando Borges”
Fonte: arquivo pessoal.
3.3. Reunião com os pais e/ou responsáveis
Após a apresentação da proposta de trabalho à direção da escola e de uma
reunião com a equipe pedagógica e direção, preparamos a reunião com os pais e/
ou responsáveis dos sujeitos envolvidos na execução do projeto proposto nesta
pesquisa. A fim de que, cientes das etapas a serem desenvolvidas nesta pesquisa,
assinassem os termos que autorizariam o desenvolvimento deste trabalho e fossem
nossos colaboradores, acompanhando o desenvolvimento dos discentes no decorrer
deste projeto de ensino.
Em conversa com os alunos, em sala de aula, explicamos que a reunião com
os pais ou responsáveis seria para a apresentação do projeto de ensino de leitura
literária que seria realizado com a turma. Aproveitamos esse momento para expor
aos alunos os objetivos e a maneira como seria realizado o projeto. Aproveitamos
para ressaltar a importância da leitura para a vida deles e, como eles seriam
importantes para o desenvolvimento da pesquisa aqui apresentada.
Assim, antes do início da aplicação das etapas previstas no projeto de ensino,
foi realizada, no dia 28 de Março de 2018, às 17 horas, a reunião com pais e/ou
responsáveis. Nessa ocasião, após uma breve saudação feita pelo diretor escolar,
iniciamos a conversa com os pais, primeiramente explicando sobre o Mestrado
Profissional em Letras e sobre o principal objetivo da reunião. Apresentamos um
resumo das etapas do projeto por meio de slides, verificamos que de uma maneira
44
geral, os participantes se mostraram interessados nas etapas do projeto e
manifestavam um grande interesse para que fossem desenvolvidos mais projetos de
leitura na escola. Verificamos, então, que a formação do leitor competente, também
era uma preocupação dos pais e responsáveis presentes na reunião.
A reunião contou com a presença da maioria dos pais e/ou responsáveis da
turma. Alguns pais citaram a importância da leitura para a vida em sociedade,
falaram sobre as dificuldades que enfrentaram ao longo da vida por não terem uma
prática de leitura. Além disso, expuseram a satisfação de que seus filhos tivessem
um maior contato com a leitura ao participarem da execução das etapas deste
projeto de ensino.
Esclarecemos, naquele momento, que cada etapa desenvolvida seria objeto
de análise para a presente pesquisa, que seriam resguardados todos os direitos dos
alunos e que estaríamos à disposição para qualquer questionamento ao longo da
aplicação do projeto. Em seguida, apresentamos os documentos exigidos para a
aplicação e desenvolvimento desta pesquisa e que visam resguardar os discentes
participantes, assegurando-lhes direitos de participação ou não no projeto.
Depois de apresentados todos os documentos e sanadas as dúvidas, alunos,
pais e/ou responsáveis, assinaram os seguintes documentos: Termo de
Consentimento Livre Esclarecido (TCLE) e Termo de Assentimento Livre e
Esclarecido (TALE). (APÊNDICE B, APÊNDICE C). Naquele momento demos a
reunião por encerrada e agradecemos a participação de todos.
Encerramos a reunião, ressaltando a importância dessa prática nos
estabelecimentos de ensino e que é respaldada pela Lei de Diretrizes e Base da
Educação (LDB), em seus Artigos 12 e 13:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
[...] -VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando
processos de integração da sociedade com a escola;
[...] - VII - informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua
proposta pedagógica.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as
famílias e a comunidade (BRASIL, 1996).
Os pais e/ou responsáveis que não puderam estar presentes se justificaram e
se dirigiram à escola em outro horário, onde tiveram as informações necessárias
45
sobre o projeto e assinaram os documentos necessários para a participação dos
alunos. Atingimos então 100% de adesão ao projeto.
3.4. A preparação para a elaboração do Projeto de Ensino
Resolvida a questão da abordagem metodológica, cabia identificar melhor as
experiências dos alunos em relação à leitura literária, reconhecer temas, obras e
autores de suas preferências. Enfim, dar voz aos alunos na busca de uma interação
que favorecesse relações com as obras, com os autores, com os mediadores de
leitura e entre os próprios alunos. Para alcançarmos este objetivo, elaboramos e
aplicamos um questionário (APÊNDICE A).
3.4.1. Aplicação e análise do Questionário de levantamento de dados
acerca das preferências leitoras dos alunos participantes da pesquisa
O questionário de levantamento de dados aplicado anteriormente à aplicação
do projeto de ensino serviu como embasamento para a montagem dos módulos e
etapas que nortearam este trabalho. As questões elencadas no questionário
forneceram um retrato da relação dos alunos com a leitura literária e nos propiciaram
perceber os anseios e expectativas desses alunos em relação à leitura de textos
literários.
Ressaltamos que o questionário teve sua aplicação no dia 05 de setembro de
2017, durante a aula de língua portuguesa, ministrada pelo professor regente
naquela ocasião. O questionário é constituído de duas etapas, a primeira composta
por questões subjetivas e a segunda por questões objetivas. Nessa ocasião os
alunos cursavam o 8º ano do ensino fundamental. Os resultados do questionário
foram analisados pela professora orientadora desta pesquisa e a professora
executante do projeto de ensino. Os dados foram tabulados para melhor
visualização dos resultados. A seguir, alguns apontamentos sobre os resultados.
Sobre o relacionamento dos alunos com a literatura e como eles identificam um texto
46
como sendo literário observamos que os alunos apresentam pouca intimidade com a
leitura desses textos, desconhecem, em sua maioria, as habilidades para
reconhecer obras como sendo de literatura.A Tabela 1 mostra esse percentual.
Tabela 1 – Como o aluno identifica o livro como sendo de literatura
Opção Quantidade %
Pelo título e a capa 11 38%
Pela história 10 34%
Por despertar a
imaginação 4 14%
Pela sinopse 1 3%
Pelos desenhos, imagens 1 3%
Outros 2 7%
TOTAL 29 100%
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
Um bom leitor necessita de uma atmosfera de leitura que o possibilite
absorver informações e construir significados. Aguiar (1993, p.18) explica que “o
primeiro passo para a formação do hábito de leitura é a oferta de livros próximos à
sua realidade de leitor, que levantem questões significativas para ele.”
Na busca pela formação de bons leitores, aqueles que realmente encontram
nas linhas do texto uma fonte para novos conhecimentos, que se divertem, se
reconhecem ou conhecem o outro, a escola precisa estar atenta ao trabalho de
favorecimento do encontro desses leitores com o livro e com aquilo que ele pode
oferecer. De acordo com os PCN:
Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda
o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito,
identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o
texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos
podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a
sua leitura a partir da localização de elementos discursivos
(BRASIL,1998, p.41).
Ao serem questionados sobre o que os motivaria a ler um livro de literatura,
podemos verificar na Tabela 2, a seguir, esses resultados.
47
Tabela 2– O que te motivaria a ler um livro de literatura?
Opção Quantidade %
Um assunto que me interesse 22 76%
Uma capa bonita 4 14%
Comentários de outros leitores 2 7%
A sinopse 1 3%
TOTAL 29 100%
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
A maioria dos alunos respondeu que o assunto deveria estar adequado ao
interesse deles. Por outro lado, uma pequena parte disse que o livro deveria ter uma
capa bonita e os comentários de outros leitores e a sinopse teria pouca influência no
interesse da maioria dos leitores. Observamos nesses resultados que os alunos
querem ler livros que falem de suas necessidades, de seus anseios e de suas
expectativas de vida, fato esse que, na maioria das vezes não é levado em conta na
escolha de livros de literatura e projetos de leitura desenvolvidos nas escolas. Lajolo
(2008) relata a dificuldade e insatisfação dos professores em trabalhar com o texto
literário nas escolas e a grande necessidade de se buscar novos caminhos que não
se restrinjam apenas às atividades mecânicas e rotineiras em sala de aula.
Em seguida, perguntamos aos alunos que se estivessem em uma biblioteca
com muitos e muitos livros de literatura, qual forma utilizariam para escolherem o
que iriam ler. A Tabela 3, a seguir, apresenta esses resultados.
Tabela 3– A maneira como os alunos escolhem um livro literário
Opção Quantidade %
Título e capa 21 72%
Sinopse 4 14%
Espessura do livro 2 7%
Outros 2 7%
TOTAL 29 100%
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
48
Uma minoria afirmou que a escolha seria pela espessura do livro, outros
utilizariam a sinopse e a maioria escolheria pelo título e capa. A constatação da
pouca familiaridade, do distanciamento desses alunos dos livros literários e da
necessidade de um trabalho mais significativo com o texto literário reforça os
resultados obtidos nesse questionamento. Porém, o fato de os alunos terem pouco
contato com o livro literário justificaria a escolha baseada pela capa e título e ainda
consideramos positivo o índice baixo de alunos que se basearia apenas pela
espessura do livro.
Segundo Aguiar (2001), para que o trabalho com o texto literário se torne uma
atividade constante para nossas crianças e jovens, é fundamental que os
educadores estejam preparados para lidar com todas as situações de leitura que
possam surgir ao seu redor.
Por fim, na Tabela 4 são apresentados os resultados obtidos ao serem
questionados sobre qual recado enviariam aos professores para a escolha de um
livro de literatura a ser trabalhado com a turma.
Tabela 4– A escolha de um livro de literatura para ler com os alunos
Opção Quantidade %
Pedir a opinião dos
alunos 18 63%
Confiar em si mesma 7 24%
Capas e imagens
coloridas 3 10%
Livros mais finos 1 3%
TOTAL 29 100%
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
Observamos, de acordo com a maioria dos alunos, que ouvir a opinião da
turma antes de se iniciar um projeto ou atividade de leitura é uma boa prática para
que essa leitura tenha resultados relevantes. O papel da escola na formação do
leitor de literatura deve ser o de cumprir alguns requisitos que certamente
49
favorecerão uma maior interação do leitor com mundo literário. Conforme Bordini
(1993),
a escola precisa dispor de uma biblioteca bem aparelhada, na área
da literatura, com bibliotecários que promovam o livro literário,
professores leitores com boa fundamentação teórica e metodológica,
programas de ensino que valorizem a literatura, sobretudo uma
interação democrática e simétrica entre alunado e professor
(BORDINI,1993, p.17).
A seguir, apresentamos os resultados obtidos quanto ao livro que mais
marcou os alunos.
Tabela 5– Dos livros de literatura que você leu até agora, qual deles mais te
marcou?
Opção Quant %
O pequeno príncipe 11 38%
O Diário de um banana 6 21%
Romeu e Julieta 2 7%
A Culpa é das estrelas 1 3%
Marley e eu 1 3%
Os Três Mosqueteiros 1 3%
O Gato do teatro 1 3%
Memórias Póstumas de Brás Cubas 1 3%
A Bolsa amarela 1 3%
Meus 15 Anos 1 3%
O homem que calculava 1 3%
Bíblia Sagrada 1 3%
Sem Resposta 1 3%
TOTAL 29 100%
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
De acordo com a Tabela 5, em sua maioria, os alunos citaram o livro O
pequeno príncipe como uma obra marcante na vida deles. Não poderíamos deixar
de mencionar aqui que ao responderem esta pergunta muitos alunos comentaram
que o livro havia sido trabalhado com a turma na série anterior e que, para a maioria,
teria sido o único ou o último livro que haviam lido até aquela data. Esse fato nos
chama a atenção para o que preconiza Quevedo (2000): a presença do texto literário
na escola possibilita o desenvolvimento cultural e humano, uma vez que ao entrarem
em contato com esses textos, novas leituras, inferências e reflexões surgirão e com
elas a interação do leitor com a obra e o mundo que o cerca. A escola precisa
50
promover o encontro com o texto literário, visto que, na maioria das vezes, é a
escola o único lugar em que essa leitura lhe é ofertada.
Salientamos aqui que, embora outros itens estejam no questionário, por se
tratarem de respostas muito subjetivas não faremos a análise nesta pesquisa.
Apesar de terem sido levadas em conta na escolha das obras a serem priorizadas
no projeto.
Previamente aplicado, o questionário para levantamento de dados acerca dos
interesses e afinidades dos alunos com o texto literário e sua relação com a prática
da leitura, após analisado, serviu como norteador das estratégias aplicadas ao longo
do Projeto de Ensino. A análise das respostas permitiu deduzir que os alunos:
1- Até o presente momento da vida escolar leram poucos livros de literatura.
2- Apresentam interesses por temas como: amizade, amor e adolescência.
3- Gostariam de ler livros dos gêneros: ação e aventura, mistério e suspense.
4- Identificam um livro como sendo de literatura pelo título e capa, pela história que
conta e pelas imagens.
5- Acreditam que o que os motivaria a ler um livro literário seria um título e capa
interessantes, a história com um tema de seu interesse e que desperte a
imaginação.
6- Gostariam que o professor, ao propor o trabalho com livros literários, ouvisse a
opinião dos alunos.
A escolha das obras lidas pelos alunos baseou-se no resultado do
questionário de levantamento de dados realizado previamente com a turma. Ao
serem questionados sobre quais gêneros gostariam de ler, uma parcela considerável
da turma revelou que gostaria de ler o gênero romance. Os alunos relataram
preferência por temas relacionados às relações familiares e afetivas, à vida do
jovem, bem como os que apresentem ação/aventura, suspense. Algumas das obras
escolhidas foram citadas pelos próprios alunos no questionário de levantamento de
dados e, o restante, foi escolhido por meio de pesquisas na internet, em sites
especializados como http://literaturajuvenilempauta.com.br/ organizado pela
professora e pesquisadora Vera Aguiar, observando sugestões, lendo sinopses e
por indicação de terceiros.
51
3.4.2. O projeto de ensino
O projeto de ensino desenvolveu um conjunto de atividades que foram
realizadas no ambiente escolar, com destaque para a utilização do espaço da
biblioteca escolar. Teve a participação dos alunos, do professor regente
(pesquisadora), do Professor do Uso da Biblioteca e a aplicação e execução do
projeto ocorreu no período de abril a julho de 2018, com quatro aulas semanais
(duas aulas, duas vezes por semana) e teve como ações e estratégias as seguintes
práticas:
Aplicação prévia de um questionário aos alunos, com a autorização da
direção e supervisão escolar para coleta de dados sobre a relação dos alunos
com a leitura literária.
Reunião com os pais, alunos, direção e supervisão escolar para a
apresentação do Projeto de Ensino e a obtenção das autorizações cabíveis.
Aquisição, por parte da escola, mediante licitação, das obras a serem lidas.
Essas obras foram selecionadas com base na faixa etária dos alunos
envolvidos na pesquisa e, em especial, nos dados obtidos a partir do
levantamento de interesses previamente aplicado na turma.
Aulas preparadas para serem desenvolvidas no ambiente da Biblioteca
escolar.
Apresentação de material diversificado com o intuito de estimular a leitura das
obras. (Etapa I)
Leitura mediada inicialmente pelo professor e posteriormente pelo professor
do uso da biblioteca, monitores (alunos). (Etapa II)
Prática de leitura compartilhada, favorecendo a interação entre os alunos.
(Etapa III)
Encontros na biblioteca para compartilhar as experiências vivenciadas ao
longo da leitura das obras. (Etapa III)
Reconto, partindo das próprias vivências, dos textos lidos, dando novas
versões, novos pontos de vista. (Etapa IV)
52
Produção de um texto de Indicação Literária, em que os alunos leitores
compartilharam as experiências vivenciadas e as impressões obtidas no
decorrer da leitura das obras. (Etapa V)
Criação de um blog para postagem dos trabalhos realizados pelos alunos, ao
longo das etapas do projeto, comentários sobre as obras, impressões
surgidas a partir da realização das atividades e relevância do projeto para a
criação de uma prática de leitura literária.
Organização de mostras de trabalhos e estandes compostos de material
produzido pelos alunos ao longo do projeto.
3.4.3. Sobre as aulas destinadas ao projeto
Com o intuito de alcançarmos os objetivos propostos nesta pesquisa,
organizamos encontros semanais entre a professora pesquisadora e os 30 alunos
do 9º ano do ensino fundamental, autorizados pelo Termo de Assentimento Livre e
Esclarecido e cujos responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido.
Para a aplicação do projeto desta pesquisa foram destinados, das aulas de
Língua Portuguesa, dois encontros semanais, inicialmente às terças-feiras, com
variações ao longo do projeto para atender às necessidades dos alunos e às
adequações à rotina escolar. Ocorreram também atendimentos no contraturno,
sempre que houve necessidade de atender os grupos de maneira individual. A
apresentação do projeto e a realização das cinco etapas nele previstas tiveram sua
aplicação ao longo dos meses de abril a agosto, num total de 45 aulas.
Os atendimentos prestados pela professora executante desse projeto, no
contra turno, foram computados como horas/aulas complementares para
aprofundamento de estudos de acordo com a Legislação (Lei Federal 11.738/2008)
e orientação da Superintendência Regional de Ensino de Caratinga- MG.
53
3. 4.4. Metodologia de aplicação e análise de resultados
Para evitar uma descrição ou apresentação das atividades e uma análise
delas ao final, gerando um distanciamento entre o que foi descrito e analisado,
optamos por apontar e descrever o passo a passo das atividades propostas no
projeto dessa pesquisa e, simultaneamente, uma análise de cada etapa percorrida
ao longo da pesquisa.
3.5. Metodologia de aplicação do projeto
Como já havíamos citado, o trabalho aqui apresentado consiste na execução
de cinco etapas, chamadas de módulos de ensino. Essa etapas, elaborados com
base no questionário de levantamento de dados previamente aplicado na turma
funcionou como base para as atividades criadas e desenvolvidas em cada etapa.
Vale ressaltar que, como em todo projeto de pesquisa, algumas mudanças ou
alterações se fizeram necessárias ao longo do percurso, haja vista a necessidade de
adequação do projeto aos recursos oferecidos pela escola, bem como as
necessidades dos alunos como a distribuição deles nos grupos e o número de obras
a serem lidas, de 12 para 10 obras.
4. Procedimentos metodológicos, etapas e análises
Além da aplicação dos procedimentos metodológicos básicos e normais a
toda pesquisa-ação, como pesquisa bibliográfica, a coleta de dados e a análise dos
resultados, contamos nesta pesquisa com um plano de ação ou proposta de leitura
literária. Plano que visa a formação de um leitor consciente que transite por todos os
níveis de leitura e se posicione frente ao texto. Nesta perspectiva consideramos a
necessidade de uma metodologia que reconheça o aluno-leitor como o centro do
processo, as atividades como oportunidades de interação com a obra e o professor
como mediador e organizador desse processo.
54
4.1. Etapas do projeto
Nesta seção passamos a detalhar as etapas do projeto as quais chamaremos
de módulos e suas respectivas análises.
4.1.1. Etapa I- ESTÍMULO
Essa etapa é aporta de entrada do aluno no mundo imaginário oferecido pelo
livro literário. Ela propõe a realização de atividades espontâneas que promovam a
descontração, interação e vontade de ler o livro. O aluno levantará hipóteses que
podem ou não serem confirmadas ao longo da leitura.
Faz-se urgente que, como afirma a autora, “para se formar leitores, devemos
ter paixão pela leitura” e dar a ela, mesmo antes de ser apresentada ao aluno,
materializada na obra de um livro, a chance de ser desejada, esperada com
ansiedade por esse leitor. Uma maneira de se experimentar isso seria proporcionar
ao leitor um momento para se encantar com o que poderá ler, onde seja provocado
seu conhecimento de mundo.
De acordo com Kleiman (2002, p.56) “as predições constituem um
procedimento eficaz de abordagem do texto, desde os primeiros momentos de
formação do leitor até os estágios mais avançados.”
Quadro 1– Atividades para a etapa do estímulo
MÓDULO I – ETAPA DO ESTÍMULO
Objetivos: Estimular a leitura da obra, criando imagens para levantamento de
hipóteses e apresentação dos elementos que compõe a história.
Foram utilizadas nessa etapa, atividades organizadas pelo professor, com base
na metodologia alternativa escolhida e mencionada nesta pesquisa,
apresentando diferentes estratégias que atraiam o aluno para a leitura da obra.
Todas as atividades dessa primeira etapa foram realizadas na sala de
multimídia da escola, devido à necessidade do uso dos aparelhos como TV,
data show e outros. As outras etapas tiveram como ambiente de trabalho, a
55
biblioteca escolar, com o intuito de aproximá-la dos alunos e tornar a biblioteca
mais dinâmica, que ela viesse a adquirir uma representatividade maior no
processo de formação dos leitores, passando a ser reconhecida como um
espaço estimulador da leitura de textos literários.
Como são dez obras diferentes no desenvolvimento do projeto, para cada uma
delas foi empregada uma atividade de estímulo. Optamos por lançar mão, em
determinado momento da atividade, da sinopse do livro, visto que nela se
encontram alguns elementos, mas não toda a história. Caberia ao aluno
hipotetizar sobre a narrativa em si.
Estímulo: Grupo 1 – Aplicação: O professor apresentou a personagem
principal da obra que seria lida pelos alunos, oferecendo-lhes por meio da
sinopse, elementos para que pudessem fazer a caracterização oral da
personagem e levantassem hipóteses sobre ela.
Estímulo: Grupo 2 – Aplicação: O professor fez a apresentação do cenário
em que a história se passava, apresentando imagens do lugar onde as
personagens se encontravam e pediu que os alunos relatassem oralmente, por
meio de hipóteses, que tipo de histórias poderiam se passar naquele lugar.
Estímulo: Grupo 3 – Aplicação: O professor apresentou um objeto que tinha
grande significado na história e pediu para que os alunos descrevessem o
objeto, sua utilidade, quem o usaria e o que esse objeto poderia significar para
a obra. Em seguida, apresentou a sinopse da obra, juntamente com a
personagem principal. Alem disso, pediu aos alunos que levantassem
hipóteses sobre a personagem e o que aquele objeto representaria para ela.
Estímulo: Grupo 4 – Aplicação: O professor convidou os alunos para
explorarem uma imagem e que relatassem o que conheciam sobre ela, onde já
viram e o que ela poderia sugerir. Logo após, apresentou a sinopse da obra,
pedindo aos alunos que levantassem hipóteses sobre como seriam as
personagens e que tipo de aventuras poderiam viver.
Estímulo: Grupo 5 – Aplicação: Algumas imagens foram apresentadas aos
alunos e o professor pediu que eles falassem sobre quais sensações e
sentimentos as imagens lhes provocavam. Após as manifestações dos alunos,
o professor apresentou a sinopse do livro e, de acordo com as informações, os
alunos expuseram suas opiniões sobre o que aconteceria com a personagem
56
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
ao longo da trama.
Estímulo: Grupo 6 – Aplicação: Utilizando imagens e a sinopse do livro o
professor propôs aos alunos que, com base em suas predições, levantassem
hipóteses sobre o assunto ou tema explorado na obra.
Estímulo: Grupo 7 – Aplicação: O professor apresentou algumas imagens
que sugeririam os mesmos sentimentos vivenciados pela personagem principal
da história. Depois, de analisar as imagens, apresentou a sinopse da obra.
Com base nesses elementos, os alunos expuseram suas impressões sobre o
que o texto poderia oferecer.
Estímulo: Grupo 8 – Aplicação: O professor apresentou para a turma
imagens de um lugar paradisíaco, em seguida pediu para que os alunos
refletissem sobre essas imagens e falassem sobre o que elas poderiam
representar. Dando continuidade, os alunos leram a sinopse da obra e
buscaram estabelecer ligações entre as imagens e as personagens, levantando
hipóteses para o enredo.
Estímulo: Grupo 9 – Aplicação: Após a exposição de várias imagens de uma
personagem já conhecida pelos alunos, dos relatos feitos por eles sobre a
personagem, o que ela representa para o universo imaginário de cada um e o
que a sinopse do livro traz sobre essa história, os alunos levantaram hipóteses
a respeito das possibilidades que essa nova história poderia oferecer.
Estímulo: Grupo 10 – Aplicação: Utilizando imagens do cenário, o professor
tentou recriar a atmosfera misteriosa e cheia de magia que a história
apresentava. Com o auxílio da sinopse os alunos puderam estabelecer
relações entre o que já conheciam sobre a história e o que esperavam que ela
lhes acrescentasse.
Tempo de duração: 07
aulas no total.
Recursos utilizados: Sala de multimídia
57
4.1.2. Análise da Etapa I – Etapa do Estímulo
Essa primeira etapa do projeto compreendeu o desenvolvimento de atividades
de estímulo à leitura. Segundo Coscarelli (2018), ao optar pela leitura de
determinado texto, o leitor prevê, supõe informações e levanta hipóteses, desejando
confrontá-las ao longo dessa leitura. Na pré-leitura, o levantamento de hipóteses
baseados nos conhecimentos do cotidiano, constitui estratégia ou caminho para que
o professor construa atividades de compreensão e interpretação do texto. Ainda
sobre estratégias a serem utilizadas na formação do leitor, Leal (2015) afirma que a
elaboração e utilização de protocolos de leitura são fundamentais para garantir uma
das bases da compreensão da leitura. A autora define protocolos, como atividades
elaboradas levando o leitor a expor o que pensa sobre o assunto, as sensações que
lhe provocam imagens, títulos ou outras informações apresentadas previamente pelo
professor.
Aguiar e Bordini (1993, p.16) destacam que “a preparação para o ato de ler
não é apenas visual-motora, mas requer uma contínua expansão das demarcações
culturais da criança e do jovem.” As autoras também afirmam:
À medida que o sujeito lê uma obra literária, vai construindo
imagens que se interligam e se completam – e também se
modificam – apoiando nas pistas verbais fornecidas pelo escritor e
nos conteúdos de sua consciência, não só intelectuais, mas
também emocionais e volitivos, que sua experiência vital
determinou (BORDINI, 1993, p.17).
As atividades de Estímulo foram elaboradas por meio de apresentações de
slides, contendo imagens relacionadas a cada obra e questionamentos orais acerca
da observação das imagens, da leitura da sinopse de cada obra, questionamentos
referentes ao tema tratado e o gênero textual– romance, sobre o qual foi feita uma
breve explanação.
As atividades foram organizadas em dois momentos:
Primeiro Momento Leitura das imagens e descrição feita pelos
alunos.
Segundo Momento Acionamento dos conhecimentos prévios dos
alunos em relação às imagens, leitura da sinopse e levantamento de
hipóteses.
58
Foto 2 - Alunos reunidos na sala de multimídia
Fonte: arquivo pessoal.
A adoção de uma etapa de pré-leitura, exemplificada aqui como estímulo, é
uma oportunidade que o professor oferece ao aluno para que ele possa formular
suas hipóteses de leitura. Atividade considerada por Kleiman (2018) como uma
técnica cognitiva apoiada nos diferentes componentes do texto observados na pré-
leitura, podendo ser a capa do livro, o título, as gravuras e outros elementos dos
quais o professor poderá lançar mão para criar uma atmosfera favorável ao ato de
ler e que será primordial para promover a interação do leitor com o texto.
Para cada obra foram executadas atividades de estímulos que consiste em
apresentar, de forma geral, elementos que compõem a obra, como espaço, tempo,
personagens, aguçando, assim, a curiosidade e despertando o interesse do aluno
em ler a história. Durante a execução das atividades foram utilizadas a sala de
multimídia, a biblioteca escolar e a confecção de material xerocopiado para os
alunos.
De um modo geral, os alunos se mostraram muito animados com as
atividades dessa etapa, participando com mais entusiasmo quando uma obra lhes
chamava mais atenção, ora pelas imagens apresentadas ora pelo tema abordado.
As predições foram estimuladas por serem de grande valia nessa etapa, a cada
imagem apresentada, os alunos utilizavam seus conhecimentos de mundo e suas
59
vivências como forma de estabelecer pontes para a compreensão das imagens e
para o levantamento de hipóteses de leitura.
De acordo com Aguiar e Bordini (1993, p.27) “ler é imergir num universo
imaginário, gratuito, mas organizado, carregado de pistas as quais o leitor vai
assumir o compromisso de seguir, se quiser levar sua leitura, isto é, seu jogo literário
a termo.” As autoras destacam, ainda, que “o ato de ler pode ser duplamente
gratificante”, uma vez que pode ser oriundo da experiência com aquilo que já se
conhece ou do contato com o novo, o desconhecido. O primeiro é cômodo, o
segundo promove novas descobertas, caminhos diferentes e ambos colaboram para
uma boa leitura.
O professor será o mediador para as predições, conhecendo o texto, ele
oferecerá as pistas, imagens e informações necessárias para o levantamento de
hipóteses a serem elaboradas pelos alunos leitores (KLEIMAN, 2002). No decorrer
das aulas destinadas a essa etapa, os alunos foram aprimorando sua capacidade de
observação e de interação com os textos e imagens apresentadas.
Observamos que alguns alunos ainda demonstravam dificuldades em
reconhecer imagens presentes no universo literário e constatamos que esses alunos
tiveram até então um contato muito pequeno com livros literários e até mesmo com
filmes, produções artísticas baseadas em textos literários. Uma boa notícia é que, ao
entrarem em contato com as imagens, textos e a participação do grupo de alunos
puderam interagir e adquirirem novos conhecimentos, como por exemplo, as
imagens sobre o livro A vida secreta de Merlim. Foi um momento em que alguns
alunos relataram não conhecerem a espada Excalibur, o Rei Artur e outros
personagens mencionados em muitas histórias ao longo do tempo.
O estímulo é uma etapa a ser considerada como a chave para o sucesso da
atividade leitora, conforme expõe Kleiman (2002, p.16): “ninguém gosta de fazer
aquilo que é difícil demais, nem aquilo do qual não consegue extrair o sentido, para
uma grande maioria dos alunos, ler é uma tarefa difícil, justamente por ser uma
tarefa que não lhe faz sentido.”
Ao final das aulas destinadas às atividades de estímulo alguns alunos
manifestaram interesse em ler várias obras apresentadas nessa etapa. É pertinente
lembrar que a BNCC na habilidade (EF69LP49) pretende que o aluno se mostre
interessado e envolvido pela leitura do texto literário.
60
Dando continuidade a essa etapa, foi realizado um sorteio para que cada
grupo, formado de três componentes, recebesse um número correspondente a um
Estímulo. De posse do número e sabendo a qual estímulo ele correspondia, os
grupos reunidos na biblioteca e com as informações obtidas sobre a obra, se
dirigiram a uma mesa previamente preparada com os livros que seriam utilizados no
projeto, para conhecerem a obra a ser lida pelo grupo.
Ao receberem os livros, os alunos se mostraram eufóricos e ansiosos em
começar a leitura, apenas um aluno relatou que não havia gostado do livro e ao ser
indagado pela professora, disse que não havia gostado da capa do livro. Após uma
conversa com o grupo desse aluno, ficou acertado que primeiramente seria
necessário que lessem o livro. No entanto, se após a leitura, o grupo chegasse à
conclusão que a obra realmente não os atrairia, fariam suas observações acerca da
obra e se ainda não se sentissem a vontade para executar as atividades propostas,
poderiam ler outra obra das apresentadas na etapa do estímulo. Corroborando a
ideia de que o leitor precisa se sentir atraído e à vontade para a leitura de uma obra,
as autoras Aguiar e Bordini (1993, p.42), explicam que “se o modelo almejado é o
leitor crítico, capaz de discriminar intenções e assumir atitudes ante o texto com
independência, a primeira providência é sondar as necessidades dos estudantes.”
Foram utilizadas até esse momento 08 aulas.
61
Foto 3 - Alunos recebendo os livros na biblioteca
Fonte: arquivo pessoal.
Os alunos iniciaram a leitura na biblioteca e levaram os livros para
continuarem a leitura em casa. Foi estabelecido então, um prazo de 10 dias para a
leitura das obras, sendo que os alunos poderiam solicitar o atendimento do professor
a qualquer momento que sentissem necessidade.
Foto 4 - Alunos iniciando a leitura das obras
Fonte: arquivo pessoal.
62
4.1.3. Etapa II- Leitura
De acordo com o círculo hermenêutico é o primeiro momento em que o
leitor entra realmente em contato com a história e seus personagens, confirmando
ou descartando as suposições feitas na etapa anterior e ao avançar na leitura
reconhece o livro como um objeto de prazer. Nessa etapa o interesse e a
capacidade de interpretação aumentam. Segundo Coscarelli (2018), ao optar pela
leitura de determinado texto, o leitor prevê, supõe informações e levanta hipóteses
desejando confrontá-las ao longo dessa leitura.
Quadro 2 – Atividades para a etapa da leitura
MÓDULO II – ETAPA DA LEITURA
Objetivos: -Identificar se os alunos, ao longo da leitura, conseguiram
compreender a história narrada e os elementos que a compõem.
- Promover um momento para que toda a classe compartilhe as leituras das
obras com os colegas.
Aplicação: Como sistematização dessa etapa, cada grupo produziu um resumo
da obra lida, omitindo o desfecho da história. Todos os alunos receberam uma
cópia do resumo que foi apresentado por um representante de cada grupo.
Cada aluno construiu um paperblog, caderno de registro contendo: o nome da
obra, uma foto da capa do livro, o resumo da obra feito pelo grupo e cada aluno
criou um final para a história. Na sequência, o grupo apresentou o desfecho da
obra dado pelo autor, assim, os alunos finalizaram com um comentário escrito
sobre a obra, que procuraram responder a indagações como: Quais
sentimentos a história suscitou? Quais as sensações experimentadas? Que
relação foi possível fazer com a realidade?
Tempo de duração: 8 aulas Recurso utilizado: Folhas xerocopiadas,
paperblog(caderno de registros).
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
63
4.1.4. Análise da Etapa II- Leitura: Construindo o Paperblog
Iniciamos a etapa de reflexão sobre a leitura das obras, distribuindo o caderno
de registro- Paperblog. De posse de seu caderno, cada aluno recebeu os resumos
das obras feitos pelos colegas, a partir daí um aluno da classe fez a leitura do
resumo, que ainda não apresentava o desfecho da história. Os alunos, com exceção
dos que leram aquela obra, criavam um desfecho possível para a história e logo
após socializavam seus escritos. Após a leitura de seus desfechos, o grupo que
havia lido a obra, apresentava o desfecho do autor. Os alunos então criavam um
condensado da apresentação do grupo, logo em seguida escreviam um breve
comentário sobre a obra, indicando as sensações que experimentaram ao entrar em
contato com os textos. Também falaram sobre que conexões conseguiram fazer com
a realidade e relataram se seria uma obra que gostariam de ler ou indicariam para
alguém. Lembrando que todas essas etapas foram registradas no paperblog.
A etapa foi desenvolvida na biblioteca com a colaboração do PUB, momento
em que os alunos se mostraram muito ativos e se manifestavam sobre todos os
livros apresentados. Constatamos que a maioria dos grupos conseguiu alcançar um
nível de compreensão satisfatório da obra, apenas dois grupos sentiram dificuldades
em responder as perguntas dos colegas sobre a obra lida, mesmo tendo realizado
leitura da obra, esses dois grupos tiveram dificuldades em relatar aos colegas, fatos
importantes citados na obra. Acreditamos que essa dificuldade se deve ao fato de
terem realizado uma leitura pouco eficiente, visto que, já no estímulo apresentaram
também dificuldades em levantar hipóteses, envolvendo-se pouco nas atividades de
estímulo à leitura.
O período gasto para a execução dessa etapa foi de 08 aulas.
Ao fim dessa etapa os alunos foram presenteados pelo Secretário da
Educação da cidade de Dom Cavati com uma camisa em apoio ao projeto.
64
Foto 5 – Aluno recebendo a camisa do projeto
Fonte: arquivo pessoal.
4.1.5. Análise do paperblog
De uma maneira geral, consideramos muito bom o resultado do registro feito
pelos alunos. Como essa parte da etapa é construída individualmente, pudemos
perceber que houve uma boa interação dos alunos. Durante a leitura do resumo feito
pelos grupos, os alunos estavam atentos e interessados e propunham seus próprios
desfechos, baseando-se em seus conhecimentos e nas dicas ou pistas deixadas nos
resumos.
Em seguida, após ouvirem o desfecho dos autores, também faziam uma
síntese do que o grupo apresentava. Nesse momento, por algumas vezes, foi
necessária a interferência do professor para ajudá-los a compreender os elementos
apontados nos resumos (conflito/complicação) e as soluções, confirmações ou não
das hipóteses de leitura levantadas na etapa do estímulo. Esse realmente foi o
desafio da etapa, pois alguns alunos demonstraram dificuldades em estabelecer
links com a etapa anterior e houve a necessidade de recordar algumas colocações
65
feitas por eles e já esquecidas. Porém, ao serem confrontados com as hipóteses
levantadas no estímulo e confirmadas ou não no desfecho, conseguiam ter uma
visão mais clara do que a obra propunha, e muitos alunos expunham seus
conhecimentos de mundo ao proporem seus desfechos.
Os comentários eram baseados no que conseguiam perceber de real no
imaginário. Percebemos, então, que nesse momento os alunos alcançaram a
habilidade (EF69LP44), prevista na BNCC (2018, p.155) em que o aluno é capaz de
“inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários”.
A parte dos comentários dependeu muito do poder de abstração dos alunos,
por não terem lido a obra, apresentaram suas opiniões baseadas em predições. Nas
impressões que tiveram ao lerem o resumo elaborado pelos grupos, na exposição
dos desfechos dos autores e nas hipóteses elencadas na etapa do estímulo. Aguiar
(1993, p.14), destaca que “ao ler o texto o leitor deixa sua realidade momentânea, e
passa a viver, imaginativamente, todas as vicissitudes das personagens da ficção.
Dessa forma, aceita o mundo criado como um mundo possível para si.”
Ao finalizarmos essa etapa algumas obras sobressaíram na preferência dos
alunos como: A bolsa amarela (Lygia Bojunga); Operação Buraco de Minhoca (Laura
Bergallo); A marca de uma lágrima (Pedro Bandeira); Meu primeiro beijo (Walcyr
Carrasco). Esses foram os livros que os alunos manifestaram um maior interesse em
ler, mencionando esse desejo nos comentários sobre a obra.
Acreditamos que, tanto as atividades de estímulo quanto as atividades de
leitura, promoveram uma maior interação dos alunos com as obras. Porém, um fator
nos chamou a atenção, algumas obras, por estarem mais próximas do universo, das
expectativas dos alunos e de suas vivências, apresentaram um maior envolvimento
e interesse da maioria, como é o caso dos livros citados anteriormente. Dell’Isola
(2018), preconiza que o professor deve estimular as predições e levantamento de
hipóteses com base nas experiências vivenciadas pelos alunos, confrontar essas
hipóteses, constituindo habilidades a serem instigadas e ensinadas, a fim de que os
alunos desenvolvam uma compreensão mais efetiva do texto.
É nessa visão das inúmeras possibilidades que a leitura literária oferece é que
nos destaca Aguiar (1993):
66
A riqueza polissêmica da literatura é um campo de plena liberdade
para o leitor, o que não ocorre em outros textos. Daí provém o
próprio prazer da leitura, uma vez que ele mobiliza mais intensa e
inteiramente a consciência do leitor, sem obrigá-lo a manter-se nas
amarras do cotidiano (AGUIAR, 1993, p.15).
Aguiar (1993) afirma, ainda, que para se promover o trabalho com a literatura
é preciso estar atento ao que desperta a curiosidade do leitor, ao que lhe propõe
novas possibilidades, ao que provoca questionamentos e favoreça uma análise
crítica da realidade mantendo o prazer e a diversão.
As anotações, comentários e resumos realizados na etapa II, nos
possibilitaram observar a capacidade dos alunos de organizar as informações
oferecidas ao longo das apresentações dos grupos. A maneira como resumiam o
texto, como percebiam características próprias da linguagem literária, o cuidado com
as palavras, os elementos da narrativa, tudo isso dependia de um esforço para a
escrita. Nesse momento, pediam a ajuda da professora, dos colegas e o ato de
escrever lhes parecia mais leve. Nesse sentido, declara Aguiar (1993):
Alguns princípios básicos norteiam o ensino de literatura: o
atendimento aos interesses do leitor, a provocação de novos
interesses que lhe agucem o censo crítico e a preservação do caráter
lúdico do jogo literário (AGUIAR, 1993, p.28).
Foto 6 - Alunos fazendo registros no paperblog
Fonte: arquivo pessoal.
67
4.1.6. Etapa III- Reflexão sobre a leitura
O segundo momento do círculo hermenêutico consiste na interpretação
propriamente dita, está relacionada ao envolvimento do leitor com a obra, em que,
de maneira espontânea estabelece relações do tema com o mundo que o cerca e o
mundo do texto. Cademartori (2009, p. 50) afirma que “a obra literária deixa vazios
por onde podemos ingressar com nossa imaginação, nossa experiência, nossa
capacidade para completar e refazer o narrado.” A autora também declara que o
professor ofertará um outro nível de relacionamento dos alunos com o texto literário,
quando instigá-los a descobrir no texto, a sua própria voz. Ainda sobre a obra
literária Cademartori (2009) afirma:
A operação de leitura literária, por sua vez, é também inacabada,
como sabe qualquer um que, tenha lido um livro em certa época,
voltar a lê-lo em outra. Verá que a leitura já não é a mesma, porque
já não é o mesmo o sujeito que lê. As vivências, que teve depois
daquela primeira leitura, interferem no texto de tal modo que podem
modificar a experiência, inclusive o fato de ter gostado ou não do que
inicialmente leu (CADEMARTORI, 2009, p.50).
Quadro 3 – Atividades sobre a reflexão sobre a leitura
MÓDULO III – ETAPA DA REFLEXÃO SOBRE A LEITURA
Objetivos: Estimular reflexões sobre a obra e o contexto em que ela acontece,
promovendo a interação dos alunos e buscando confrontar ficção e realidade.
APLICAÇÃO: Nessa fase, cada grupo relacionou os acontecimentos vividos
pelas personagens e os desafios enfrentados aos problemas vivenciados no dia
a dia. Como registro dessa etapa, cada grupo produziu um mural “Ficção x
Realidade”, quando, foram escolhidos dois ou três acontecimentos da obra para
serem relacionados aos fatos atuais, buscando em jornais, revistas, outros
textos, fotos, internet elementos que (conversassem) dialogassem com a obra.
Os murais foram expostos ao longo do ambiente escolar e puderam ser
visualizados por toda a comunidade. Vale ressaltar que ao longo das atividades
os alunos receberam atendimento na biblioteca em outro horário, de acordo
com a necessidade do grupo.
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Tempo de duração: 3 aulas Recurso utilizado: Computadores, internet
jornais, revistas, livros para recortes e material
diversificado (papéis).
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
4.1.7. Análise da Etapa III- Reflexão sobre a leitura: Ficção x Realidade
A etapa III foi vivenciada pelos alunos por meio da atividade de confecção de
um mural que foi realizado por cada grupo e que consistiu na apresentação de um
cartaz organizado da seguinte forma: de um lado, gravuras, fotos, colagens,
imagens que retratavam os acontecimentos e aventuras vividas pelas personagens
ao longo da história, bem como, as impressões deixadas por tais personagens. Ao
lado dessas imagens, o grupo registrou, por meio de outros textos: notícias,
reportagens, artigos de opinião, documentos históricos, cartas, músicas, relatos,
entrevistas, enfim, textos da vida real que se aproximavam da temática abordada
pela obra lida, que faziam referências às histórias vividas pelas personagens ou que
aproveitavam os dilemas, as experiências vivenciadas para serem relacionadas aos
existentes na sociedade. Essa atividade buscou contemplar a habilidade
(EF89LP32) da BNCC (2018):
Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos
literários, entre esses textos literários e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música),
q33uanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o
texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto,
vídeos-minuto, vidding, dentre outros (BRASIL, 2018, p.185).
Ressaltamos aqui a necessidade de apresentar a literatura como, segundo
Cunha (2002, p.14), “uma das experiências mais ricas que alguém pode viver”. E é
por isso que o professor deve criar estratégias para apresentar a literatura ou o texto
literário como uma fonte inesgotável do saber, o encontro de dois mundos, o real e o
imaginário, o que nos possibilita múltiplas possibilidades de confronto com a
realidade.
Para a construção dos cartazes e a exposição dos trabalhos dos alunos,
utilizamos quatro aulas e alguns encontros em horários diversos para a orientação
69
da confecção, pesquisa e montagem dos murais, que foram reunidos em uma
exposição no saguão da escola. Todos os alunos e a comunidade escolar puderam
apreciar o trabalho dos grupos e, assim, conhecerem um pouco sobre os livros lidos,
propiciando um futuro interesse dos outros alunos da escola pela leitura dessas
obras. Aguiar e Bordini destacam:
A atividade do leitor de literatura se exprime pela construção a partir
da linguagem, de todo o universo simbólico que as palavras
encerram e que pela concretização desse universo com base nas
vivências pessoais do sujeito. A literatura, desse modo, se torna uma
reserva de vida paralela, onde o leitor encontra o que não pode ou
não sabe experimentar na realidade (AGUIAR; BORDINI, 1993,
p.15).
Constatamos que os alunos, em geral, se valeram da intertextualidade para
encontrar textos que se referiam, de alguma forma, às histórias lidas pelos grupos,
ou que apresentavam elementos semelhantes. Observamos, também, que, apesar
de ainda demonstrarem-se meio inseguros ao relacionarem a história que leram aos
acontecimentos da vida real, muitos alunos estabeleciam links com a realidade. Isso
ocorria ao procurarem outros tipos de textos (notícias, reportagens, músicas, cartas)
que retratavam fatos do dia a dia mencionados nas obras lidas.
Tomamos, por exemplo, nessa etapa, o trabalho com a obra, A vida secreta
de Merlim em que o grupo toma por base o triângulo amoroso existente na trama e
relacionam a uma notícia vinculada a um jornal online. A notícia era sobre um
homem que, após descobrir que foi traído por sua esposa e o melhor amigo, se joga
de um viaduto. Momento em que muitos se manifestaram dizendo que não
concordavam com a atitude do homem, outros alunos viram naquela atitude, uma
saída para o sofrimento e outros diziam que ele deveria ter feito como o personagem
da história que acabou aprisionando a rainha, ao descobrir sua traição.
Outro exemplo é o do grupo que, ao ler a obra Operação Buraco de Minhoca,
apresentou em seu cartaz notícias sobre as novas descobertas da Nasa sobre o
planeta,com potencial zona habitável.O tema discutido na obra era: um senhor rico e
cientista respeitado, planeja uma viagem para outro planeta, com o intuito de salvar
a raça humana da eminente destruição.
Todos os grupos procuraram relacionar elementos da história com fatos do
cotidiano, com maior ou menor proximidade. Os alunos apresentaram boas reflexões
sobre as obras, sendo importante relatar que, ao longo das aulas destinadas à etapa
da leitura, os questionamentos levantados sobre as histórias permitiam importantes
70
interações entre os alunos, já como preparação para a reflexão propriamente dita. A
etapa aqui relatada vai ao encontro do que nos afirmam os PCN:
Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda
o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito,
identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o
texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos
podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a
sua leitura a partir da localização de elementos discursivos
(BRASIL,1998,p.41).
Foto 7 - Mural 1- A vida secreta de Merlim
Fonte: arquivo pessoal.
Foto 8 - Mural 2 - Operação Buraco de Minhoca
Fonte: arquivo pessoal.
71
Foto 9 - Mural 3 – A vontade dos cometas
Fonte: arquivo pessoal.
Foto 10 - Mural 4 – A fera em mim
Fonte: arquivo pessoal.
72
Foto 11 - Mural 5 – Meu primeiro beijo
Fonte: arquivo pessoal.
Foto 12 - Mural 6 – A ilha das borboletas azuis
Fonte: arquivo pessoal.
73
Foto 13 - Mural 7 – O mistério da fábrica de livros
Fonte: arquivo pessoal.
Foto 14 - Mural 8 – Órfãos do Silêncio
Fonte: arquivo pessoal.
74
Foto 15 - Mural 9 – A bolsa amarela
Fonte: arquivo pessoal.
Foto 16 - Mural 10 – A marca de uma lágrima
Fonte: arquivo pessoal.
75
4.1.8. Etapa IV- Atividade criativa
O terceiro e o último momento do círculo hermenêutico, trata-se da
apropriação do texto que acontecerá quando o leitor fizer a releitura da obra literária,
assimilando significados, ampliando seus conhecimentos sobre si e o mundo à sua
volta. Nessa etapa, podemos nos referir aos níveis de leitura defendidos por
Chiaretto (2013). Segundo o autor, após a leitura, o leitor analisa, discute e se
posiciona criticamente sobre o texto.
Quadro 4 – Atividade Criativa
MÓDULO IV – ETAPA DA ATIVIDADE CRIATIVA
Objetivos: Estimular a criatividade dos alunos em expressar suas contribuições
para o conhecimento, seus anseios e suas inquietações, sua percepção do
mundo.
APLICAÇÃO: Foi o momento em que cada grupo realizou a releitura da obra,
assimilando e criando, com base no que compreendeu e interpretou, nos
pontos positivos e negativos do texto, implicações na vida real e possíveis
semelhanças, ampliando o conhecimento do mundo e de si mesmo. Os grupos
escolheram formas criativas para vivenciar essa etapa e produziram imagens
em movimento na mídia digital. Tais como peças teatrais apresentadas na
escola ou gravadas em celular, monólogo da personagem principal que se
apresenta e dialoga com o público, vídeos relacionando a obra lida a temas
atuais. A atividade escolhida pelo grupo buscou explorar aspectos da obra, a
representação plástica dos cenários, realizando inferências, diálogos com a
realidade, articulando e produzindo sentidos.
Tempo de duração: 4 aulas Recurso utilizado: sala de Informática, apoio
humano (voluntários da comunidade), material
diversificado.
Fonte: elaborado para fins desta pesquisa.
76
4.1.9. Análise da Etapa IV- Atividade Criativa: Releitura e apropriação do
texto
A quarta etapa do projeto relatado neste trabalho teve início logo após a
montagem dos murais sobre a reflexão da obra. Cada grupo se reuniu novamente
na biblioteca e, com algumas sugestões e orientações dadas pela professora que
falou com os alunos da necessidade de utilizarem as novas tecnologias para irem se
familiarizando com os recursos midiáticos e suas formas de aplicação. Enfim, de
como seria algo diferente e desafiador para eles, sendo também um avanço
aprender a lidar com essas ferramentas. Partindo daí e seguindo as suas próprias
impressões da história, definiram qual a maneira que utilizariam para apresentar a
obra lida. Vale ressaltar que, ao longo dessa etapa, algumas opções de
apresentação, escolhidas no primeiro momento, foram descartadas por não
atingirem as expectativas dos alunos. Alguns grupos tiveram dificuldades em definir
qual tecnologia utilizar e ainda outros, encontraram dificuldades em manipular
algumas ferramentas midiáticas que haviam escolhido. Apesar das adversidades,
todos os grupos conseguiram fazer a releitura da obra e apresentaram para a turma
suas criações, baseadas nas histórias que leram. Aguiar (1993, p. 26) aponta que
“as atividades lúdicas vão ao encontro dos interesses da criança e do jovem, que
têm no jogo o exercício simbólico das práticas sociais e dos sentimentos humanos.”
Grupo I – Os alunos escolheram como forma de apresentação da obra A
marca de uma lágrima do escritor Pedro Bandeira, a produção de um painel com
imagens que representariam os acontecimentos vividos pela personagem principal
ao longo da história. Usaram como suporte um tutorial na internet que orientava
como criar um efeito de movimento em fotos. Utilizando imagens do mundo
moderno, os alunos montaram uma apresentação em PowerPoint em que a foto
central do painel, representando a personagem principal da história reproduzia o
efeito de uma lágrima escorrendo pelo rosto. De acordo com o grupo, o efeito tinha o
objetivo de chamar a atenção para os momentos de angústia e as dificuldades
enfrentadas pela personagem em sua trajetória. A atividade chamou muito a atenção
dos alunos que faziam comentários acerca das etapas anteriores buscando
comprovação nas imagens apresentadas pelo grupo.
77
Foto 17 - Apresentação de imagem em movimento
Fonte: produzido pelo grupo de alunos em https://plotaverseapps.com.
Grupo II – Sobre a obra O mistério da fábrica de livros também de autoria de
Pedro Bandeira, o grupo optou por apresentar um resumo da história por meio de
uma apresentação de fantoches. Os fantoches representavam as personagens da
história ressaltando os diálogos entre a personagem principal, seu namoradinho e a
irmã dele, confundida na trama como uma rival da protagonista. O grupo
confeccionou o material para a apresentação e explorou as características e
imagens descritas no livro. Os alunos assistiram à encenação com entusiasmo.
Ressaltamos que, ao realizarem as atividades desta etapa, alguns alunos
contemplaram uma das habilidades (EF69LP50) previstas na BNCC:
Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos,
mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus
modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos
tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
temática (BRASIL, 2018, p.157).
78
Foto 18 - Apresentação de fantoches
Fonte: produzido pelo grupo de alunos.
Grupo III– Para a obra A vida secreta de Merlim de Heloísa Prieto, o grupo
recontou a história, em forma de quadrinhos, utilizando ferramentas midiáticas e
tutoriais na internet, fizeram a adaptação da história para quadrinhos destacando os
principais acontecimentos da história. Eles optaram por não apresentar um final,
deixando que cada um faça sua reflexão e imagine a solução para o conflito vivido
pelas personagens no enredo. A atividade foi apresentada no PowerPoint e contou
com a participação de todos os alunos que fizeram observações sobre a dificuldade
de recriar as personagens, uma vez que o livro não trazia ilustrações.
Foto 19 - Adaptação para quadrinhos
Fonte: produzido pelo grupo de alunos em: https://www.pixton.com/br/.
Grupo IV– Sobre a obra A ilha das borboletas azuis de Carlos de Marigny, o
grupo construiu uma televisão manual que continha imagens que representavam as
79
cenas mais marcantes da história, de acordo com as impressões do grupo. Todo o
material foi confeccionado manualmente pelos alunos, utilizando material reciclável,
papéis coloridos e lápis de cor. Durante a apresentação, o grupo girava uma espécie
de manivela e, à medida que as imagens iam aparecendo, uma das alunas narrava
o acontecimento. Ao longo das etapas anteriores, o livro não alcançou muito
interesse por parte dos alunos dos demais grupos, porém, observamos que na
atividade criativa o grupo conseguiu esclarecer melhor os acontecimentos da trama.
Foto 20 - Apresentação TV manual
Fonte: produzido pelo grupo.
Grupo V – Os alunos desse grupo escolheram a produção de quadrinhos
para a releitura da obra Operação buraco de minhoca de Laura Bergallo. O grupo
utilizou tutoriais na internet para recontar a história, tendo como foco principal a
viagem interplanetária feita pelas personagens da obra em busca de um novo
planeta e de soluções para salvar o planeta Terra. Durante a apresentação dos
quadrinhos o grupo relatou as dificuldades que enfrentou para a realização do
trabalho, uma vez que a inexperiência com o uso da ferramenta midiática lhes exigiu
um esforço maior para a construção dos quadrinhos. Ao longo da apresentação o
grupo resgatava informações apresentadas na etapa anterior e todos os alunos
interagiam comentando as imagens construídas pelo grupo.
80
Foto 21 – Adaptação para Quadrinhos (HQ)
Fonte: produzidos pelo grupo em: https://www.pixton.com/br/.
Grupo VI – Para a obra A bolsa amarela de Lygia Bojunga, o grupo fez uma
releitura a partir do conflito vivido pela protagonista da história, seus sonhos, medos
e dúvidas por meio de um teatro mudo, em que os integrantes do grupo
apresentaram o encontro da personagem com seu próprio eu. Ao final da
apresentação, um dos integrantes leu o poema A pedra, de Antônio Pereira, que, de
acordo com o grupo, resumia a mensagem deixada pelo livro: que devemos sempre
acreditar em nossos sonhos, que as pedras pelo caminho sempre existirão.O que
realmente importa é a nossa força de vontade e que cada um lida com os obstáculos
de uma forma, mas o segredo é fazer deles um impulso, uma forma de crescer,
melhorar como pessoa e realizar nossos sonhos. A atividade foi muito comentada
pelos alunos que interagiram com as personagens ao longo da peça e fizeram
colocações a respeito de suas vidas, de suas dificuldades e de seus sonhos.
81
Foto 22 – Apresentação da Peça teatral – A bolsa Amarela
Fonte: peça teatral produzida pelo grupo.
A pedra
O distraído, nela tropeçou,
o bruto a usou como projétil,
o empreendedor, usando-a construiu,
o campônio, cansado da lida,
dela fez assento.
Para os meninos foi brinquedo,
Drummond a poetizou,
Davi matou Golias...
Por fim;
o artista concebeu a mais bela escultura.
Em todos os casos,
a diferença não era a pedra.
Mas o homem.
Antonio Pereira (Apon)
Fonte: https://www.pensador.com/frase/MjAwMjk/.
Grupo VII– Como estratégia de apresentação da obra Órfãos do Silêncio de
Luiz Galdino, o grupo optou por recriar uma nova capa para o livro, seguindo as
impressões absorvidas no decorrer da leitura. No momento do sorteio das obras,
ainda na primeira etapa, ao serem apresentados ao livro, o grupo reclamou da capa
do livro e um dos componentes pediu que trocássemos o livro, pois acreditava que a
história não seria boa, porque a capa era feia, segundo ele. Após uma conversa com
o grupo, eles aceitaram ler a obra e ao longo das etapas desenvolvidas se
mostraram satisfeitos com a leitura. Utilizaram uma ferramenta na internet para criar
82
uma nova proposta de capa para o livro. Alguns dos elementos que aparecem na
nova capa do livro foram utilizados, segundo os alunos, para retratar o momento de
tristeza e solidão da personagem, a cabeça baixa, o chão coberto de folhas secas,
na visão dos alunos, representava a falta de cor, de brilho na vida de Tatá. A turma
aplaudiu e, por unanimidade, concordaram que o livro com a nova capa, seria muito
mais atraente.
Foto 23 - Capas do livro
Capa original do livro Capa produzida pelos alunos do grupo
Fonte: arquivo pessoal. Fonte: produzido em:https://www.canva.com/pt_br/criar/cartaz/
Grupo VIII– A releitura da obra Meu primeiro beijo, de Walcyr Carrasco, foi
realizada pelo grupo a partir da gravação de um vídeo em que o grupo, simula a
apresentação de um canal ou blog onde uma das alunas apresenta a história como
uma youtuber. Ela narra aventuras vividas pela protagonista da história, suas
inquietações e indecisões em busca do tão sonhado, primeiro beijo. O grupo utilizou
fatos narrados no livro e coisas que as adolescentes vivenciam no dia a dia, as
divergências de opiniões com os pais, nesse caso a mãe, os momentos de agitação,
ansiedade e descobertas, que experimentam a todo o tempo. As cenas foram
gravadas pelo celular e apresentada para os colegas, em forma de vídeo. Como em
83
uma narração do diário de uma adolescente a personagem agitou a plateia com seu
depoimento bem humorado e atual sobre o assunto.
Foto 24 – Foto da apresentação do vídeo produzido pelo grupo
Fonte: arquivo pessoal.
Grupo IX– Como atividade criativa para apresentar a obra: A fera em mim, de
Serena Valentino, o grupo decidiu fazer a releitura de um dos capítulos do livro,
utilizando uma ferramenta midiática para a confecção de quadrinhos e apresentaram
o capítulo intitulado O pedido. Uma das particularidades mais comentadas pelos
alunos ao assistirem a apresentação foi o fato de o grupo conseguir dar movimentos
aos personagens da história.
Foto 25 – Produção de Quadrinhos
Fonte: produzido pelo grupo em: https://www.storyboardthat.com/pt.
Grupo X– Para a obra A vontade dos cometas de Luiz Antônio Aguiar, o
grupo apresentou dificuldades para a releitura da obra: não conseguiam encontrar
84
uma maneira de apresentar a história lida para os colegas, reclamavam de não se
lembrarem dos fatos, de não terem entendido direito e de não se sentirem capazes
de fazer. Acreditamos que os integrantes do grupo tiveram dificuldade em entender
a história e por demonstrarem um maior distanciamento da prática da leitura,
necessitaram de várias intervenções por parte da professora, ao longo da execução
de todas as etapas propostas.
Após algumas tentativas frustradas do grupo em criar uma peça ou organizar
uma entrevista com idosos da cidade ou ainda outras sugestões que surgiram, por
parte da professora executante da pesquisa, da professora do uso da biblioteca e de
alguns colegas, sob a orientação da professora pesquisadora, os alunos decidiram
construir uma linha do tempo sobre a vida do avô de um dos componentes do grupo,
visto que, o livro trata do drama de um avô ao ter que contar para o neto que está
doente e que logo partirá. Com a ajuda de alguns colegas, o grupo também produziu
um cartaz de divulgação do livro, como se tivesse sido transformado em um filme. A
atividade foi apresentada no PowerPoint, o grupo fez uma breve explicação das
imagens e o que elas representavam. Os outros grupos assistiram a apresentação e
muitos relataram curiosidade em ler a obra.
Foto 26 – Linha do tempo
Fonte: elaborado pelo grupo.
85
Foto 27 – Cartaz de apresentação do livro produzido pelo grupo.
Fonte: elaborado pelo grupo em:https://www.canva.com/pt_br/criar/cartaz/.
A etapa da atividade criativa proporcionou momentos de muitas descobertas,
os alunos se reuniram na biblioteca para discutirem como poderiam apresentar a
obra e quais seriam os recursos que utilizariam nessa produção. Destacamos a
seguir, três momentos diferentes que os alunos vivenciaram no decorrer dessa
etapa.
(I) Momento da Produção
Ao longo das conversas, por várias vezes, os alunos voltavam aos livros para
confirmarem fatos, informações sobre cenário, características das personagens e
outros elementos que compunham a história. Todos os grupos, de uma forma ou de
outra, pediam sugestões e orientações de como poderiam produzir suas atividades.
Como o período das aulas não era o suficiente para a produção e os recursos
utilizados como internet e computadores não estavam à disposição de todos os
alunos, orientamos grupos em horários extras, utilizando redes sociais como
Facebook e WattsApp e, durante as aulas, íamos acertando os detalhes.
Os trabalhos foram realizados durante um período de quinze dias, os alunos
tiveram ajuda da família, de pessoas conhecidas que contribuíram com
86
conhecimentos de informática e uso de mídias. Porém, a maioria dos alunos relatou
que utilizaram tutoriais na internet e, após várias tentativas, conseguiram produzir
suas recriações. Um fato que nos chamou a atenção é que mesmo quando o grupo
apresentava suas versões da atividade e apontávamos alguns erros ortográficos, de
formatação ou outros ajustes, eles não reclamavam de ter que fazer a reescrita, algo
muito comum nas atividades de produções de textos que propomos frequentemente
em sala de aula.
O ato de recriar algo a partir do que se leu é uma experiência única, o prazer
em fazer algo que represente ou expresse as sensações e as impressões que uma
história pode nos causar é realmente singular. Cunha (2002, p.10) explica que “a
escola é uma das últimas, se não a última oportunidade que têm a criança e o jovem
de entrar em contato sistemático com a leitura”, principalmente a dos textos
literários, proporcionando o letramento do cidadão que se desenvolve ao longo de
sua experiência com a leitura. É da escola o papel de favorecer o contato do aluno
com o texto literário, pois é esse o único espaço dessa prática para a maior parcela
da população.
Foto 28 - Preparando Atividade Criativa
Fonte: arquivo pessoal
(II) Momento da troca de ideias
87
No decorrer das apresentações das atividades dessa etapa, os grupos
exploraram diferentes elementos da história, dando ênfase, ora aos personagens,
ora ao cenário. Alguns grupos conseguiram relacionar o tema e o enredo aos fatos
vivenciados no dia a dia, outros conheceram experiências até então alheias às suas
realidades. Acreditamos que ler uma obra literária nos permite além da leitura, poder
fazer algo com o que lemos sem que isso prejudique a essência da obra.
Destacamos que a habilidade (EF67LP30) prevista na BNCC (2018) de criar outras
narrativas ficcionais com base na leitura de uma obra foi contemplada nesta
atividade. Nossa pesquisa nos permitiu perceber ao longo de todas as etapas, o
envolvimento dos alunos com o texto, mesmo necessitando de recorrerem outras
vezes ao livro em busca de comprovações para as suas indagações, isso não lhes
parecia algo cansativo ou desnecessário. Observamos a disposição com que o
faziam e como se sentiam mais confiantes ao relatarem fatos da história lida.
Cremos que a literatura é sim, para ser lida, mas também revivida,
representada ou recriada das mais diferentes formas, pois como a nossa experiência
com a leitura é única e cada leitor realiza ou cria suas próprias imagens do texto,
muitas são as possibilidades de representá-la. Lembremo-nos de que Ricoeur
apregoa que para que se alcance a compreensão do texto é de fundamental
importância que esse leitor tenha consciência de seu próprio mundo e do mundo que
o cerca, para assim, realizar a interpretação de fato. Entendemos que a leitura
literária, como descreve Ricoeur, abre um caminho mais propício para a descoberta
do próprio eu e de como esse ser se apresenta ou se envolve na sociedade.
(III) Momento da Recepção
Ao longo das apresentações dos grupos toda a turma estava envolvida e
participavam fazendo comentários, relacionando fatos do cotidiano e muitas vezes
vivenciados por eles mesmos ou por pessoas próximas. Algumas obras favoreceram
debates mais empolgados, como é o caso de “Operação buraco de minhoca”, “Meu
primeiro beijo”, “A marca de uma lágrima”, “Órfãos do silêncio” e “A bolsa amarela”,
obras que exploram o universo real buscando na ficção estratégias para mudar a
88
realidade. Os alunos relatavam acontecimentos da história e buscavam confrontá-los
com a realidade.
Após as apresentações, alguns alunos procuravam a biblioteca, a fim de
tomarem emprestados os livros lidos por outros grupos. Assim, ao longo das
atividades criativas, aqueles que por ventura haviam lido o livro também,
apresentavam outras possibilidades de reconto ou recriação para a obra. Aguiar
(2001) explica que
Toda proposta de ensino deve começar estabelecendo um método
que ajude a organizar a aprendizagem. Qualquer atividade humana,
seja ela a mais simples, seja a mais complexa, precisa estar
estruturada a partir de uma metodologia que oriente as etapas a
serem vencidas, a fim de que sejam obtidos os resultados
esperados. Também no processo de ensino de literatura e formação
de leitores precisamos construir um método, um roteiro de trabalho
(AGUIAR, 2001, p. 146).
A pesquisa nos possibilitou observar que a metodologia de ensino aqui
apresentada vem comprovar, como nos revela Aguiar (2001), que o trabalho com
leitura literária, deve seguir um método que oriente etapas e ações de promoção da
literatura e do conhecimento. Os alunos percorreram todas as etapas propostas
nessa metodologia e alcançaram resultados muito relevantes, como viemos
abordando ao longo da análise aqui apresentada. Ao deparar-se no texto com
acontecimentos que fazem parte de seu mundo, apresentados em diferentes
perspectivas, com inúmeras personagens, o leitor se identifica ou assume outra
postura, extrapola o que está escrito e passa a conhecer a si mesmo.
No decorrer de todas as etapas os alunos contaram com a colaboração dos
profissionais da biblioteca que tanto no turno como no contraturno atendiam os
alunos, orientando nas pesquisas, nas buscas de informações sobre a obra. Além
disso, auxiliando a professora executante do projeto na organização da biblioteca
para as atividades propostas, bem como o recolhimento das atividades e
organização da Mostra de trabalhos, ocorrida na culminância do projeto.
Das inúmeras contribuições que o desenvolvimento desse projeto trouxe para
o ambiente escolar, destacamos o fato de a biblioteca ter hoje um cronograma de
atendimento para que os professores de diversas áreas possam desenvolver
projetos e pesquisas no local. Um fator que precisamos ressaltar é que a biblioteca
está deixando de ser um local de depósito de coisas e local de castigo para se tornar
um ponto de apoio para os alunos que frequentam o ambiente e se sentem
89
motivados à leitura porque vêm atividades enriquecedoras sendo desenvolvidas. O
número de alunos em busca de empréstimos de livros aumentou e o olhar para a
biblioteca tem se modificado tanto por parte dos alunos quanto por toda a
comunidade escolar. Nesse contexto destacamos o que nos diz Nóbrega (2002), a
biblioteca é um lugar de produção do conhecimento onde podemos encontrar e
interagir com as mais diferentes formas de pensar e se manifestar.
4.1.10. Análise da relação dos alunos com as ferramentas midiáticas
utilizadas no projeto
Inicialmente, na etapa do estímulo, a professora utilizou a sala de multimídia
da escola para a apresentação de slides sobre as obras que seriam lidas.
Observamos que os alunos se mostraram muito interessados nas imagens e nos
questionamentos utilizados.
Após a leitura das obras e a construção do Paperblog os alunos utilizaram a
internet como fonte de pesquisa para a montagem dos murais, Ficção x Realidade.
Observamos que os alunos necessitavam de atendimento individual sobre como
utilizar a internet para pesquisar, muitos não sabiam o que escreveriam no buscador
e como obter o material impresso do objeto da pesquisa.
Passando às atividades criativas, etapa IV do projeto, a professora realizou
uma busca por sites e ferramentas midiáticas que poderiam ser usadas para os
recontos ou recriações das obras. Em seguida, foram oferecidas aos grupos opções
de utilização dessas ferramentas. Essa etapa necessitou da ajuda de terceiros, pais,
irmãos e amigos, pessoas que ajudaram os alunos nas produções do trabalho.
Nessa etapa os alunos relataram seu desconhecimento do uso das mídias e o
quanto eles aprenderam utilizando as ferramentas midiáticas que antes não tinham
conhecimento. Apesar das limitações, os alunos revelaram o quanto ficaram
satisfeitos em conseguir produzir trabalhos inéditos.
A criação do blog da turma, com o intuito de divulgar os trabalhos
desenvolvidos no projeto, também revelou a falta de familiaridade dos alunos com a
visita a sites e outros links da internet. A maioria da turma não tinha conhecimento e
não sabia utilizar a ferramenta. Propusemos, então, aulas na informática com
90
alunos monitores que auxiliavam os colegas na visita e realização de comentários
em seus trabalhos. Essa prática possibilitou trabalharmos com a habilidade
(EF69LP46) que propõe que o aluno participe de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tendo a oportunidade de
fazer comentários e apreciações sobre o trabalho. BNCC (2018, p.155). Esse
momento foi muito enriquecedor, pois muitos não haviam visto as postagens dos
trabalhos por não terem acesso à internet em casa e por não saberem como utilizá-
la.
Foto 29 - Alunos monitores na sala de informática
Fonte: arquivo pessoal.
Consideramos que esta pesquisa nos revelou algo que não estávamos
esperando: a utilização de diferentes mídias. Isso sempre foi uma preocupação
nossa. Porém, sabemos o quanto é trabalhoso e ainda bem distante da realidade de
muitos alunos. As atividades propostas no projeto, executado nesta pesquisa,
propunham a utilização de mídias em todas as etapas, principalmente na produção
dos alunos e na exposição dos trabalhos, mas o desenrolar das etapas nos
propiciou contatos mais profundos que enriquecem em muito, nossa pesquisa.
91
4.1.11. Visitantes especiais
Ao longo das leituras e produções dos alunos sempre surgiam perguntas
sobre os autores, quem eram eles, se estavam vivos ou não, onde moravam, enfim,
questionamentos que nos despertaram para buscar informações sobre os autores.
Grata foi a nossa surpresa em poder nos comunicar com duas das autoras das
obras lidas, Heloisa Prieto e Laura Bergallo, que prontamente nos atenderam pelas
redes sociais. Além disso, tanto alunos como a professora pesquisadora puderam
desfrutar de momentos especiais, como o agradecimento das autoras por terem
obras sendo trabalhadas em nossa pesquisa, além dos comentários entusiasmados
em relação ao trabalho dos alunos postados no blog da turma.
Figura 1 – Captura de tela de postagens no blog da turma
Fonte: disponível em:. Acesso em: 9 jan. 2018.
92
Figura 2 – Captura de tela de postagens no blog da turma
Fonte: disponível em:. Acesso em: 08 jan. 2019.
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VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. Rio de Janeiro: José
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124
APÊNDICES
Apêndice A – Questionário para levantamento de dados
Questionário para levantamento de dados
“A literatura torna o mundo real, dando-lhe forma e permanência”.
(Fernando Pessoa)
Ler é adentrar por caminhos diversos cheios de encantos, de novidades e de
conhecimentos... A leitura literária é acima de tudo uma ponte para o infinito!
Caro (a) aluno (a):
Estou realizando um estudo sobre ensino de Literatura na escola e preciso de
sua colaboração para que eu consiga realizar um bom trabalho. Gostaria que,
por favor, respondesse às perguntas abaixo:
Parte I
1- Como você identifica um livro como sendo de literatura?
2- O que é que te motivaria a ler um livro de literatura?
3- Caso você se estivesse em uma biblioteca com muitos e muitos livros de literatura
para você escolher o que ler, qual seria sua forma de selecionar o que iria ler?
4- Sua professora ou seu professor vai escolher um livro de literatura para sua turma
ler. Que recado enviaria para ela de modo a ajudá-la(o) a fazer uma escolha que
possa agradar à turma?
125
5- Dos livros de literatura que leu até agora, qual deles mais te marcou? Por quê?
6- Existe algum livro de literatura do qual tenha conhecimento ou sobre o qual tenha
ouvido falar e que você gostaria muito de ler? Por quê?
Parte II
1-Caro(a) aluno(a): gostaríamos que você indicasse na lista abaixo quatro gêneros(
a partir dos quais os livros literários podem ser agrupados) que, de alguma forma,
despertariam seu interesse em ler determinada obra :
( ) Fantasia( )Ação/ Aventura
( ) Drama( ) Mistério/ Suspense
( ) Ficção Científica( ) Terror
( ) Comédia( ) Mitologia
( ) Romance
( ) Novelas de Cavalaria
( ) Romance Policial
2- As obras literárias tratam de várias temáticas. Escolha, abaixo, quatro temáticas
que mais despertariam seu desejo em ler uma obra literária:
( ) Adolescência
( ) Problemas sociais
( ) História do Brasil
( ) Violência urbana
( ) Relações familiares
( ) Folclore e mitos brasileiros
( ) Amor
( ) Morte
( ) Amizade ( ) Questões ambientais
126
3- Indique, agora, entre as quatro que você escolheu, indique duas que mais lhe
chamariam a atenção.
R:___________________________________________________________________
4-Caro aluno, cara aluna: sinopse é um gênero de texto que apresenta um breve
resumo de uma obra, sem, contudo, narrar o final dela. A seguir apresentamos a
você algumas sinopses de livros. Você poderá selecionar apenas uma das obras
para ler. Ao final da leitura destas sinopses, indique qual delas você selecionou e
justifique sua escolha.
'Pollyanna', de Eleanor H. Porter, é um clássico da literatura
infanto-juvenil. Escrito em 1912, foi inicialmente publicado em
capítulos no jornal Christian Herald, de Boston. Ganhou forma de
livro em 1913 e de imediato tornou-se um bestseller. Traduzido
em quase todas as línguas, nunca mais parou de ser lido. Levado
às telas pela primeira vez em 1920, foi refilmado muitas vezes,
inclusive pelos estúdios Disney. No Brasil, com tradução de
Monteiro Lobato, foi publicado pela primeira vez em 1934.
'Pollyanna' é uma história sobre o amor, a amizade e, sobretudo,
sobre o surpreendente poder de transformação que os jovens e
as crianças podem ter, sem se dar conta.Uma otimista incurável,
Pollyanna não aceita desculpas para a infelicidade e empenha-se
de corpo e alma em ensinar às pessoas o caminho de superar a
tristeza e a vida negativa.
Era uma vez a Morte. Ninguém queria saber dela e todo mundo
só pensava em passar-lhe a perna, mandá-la para bem longe de
suas vidas tão preciosas. O compadre bem que tentou ser mais
esperto que ela; o ferreiro achou que podia fazê-la esperar para
sempre. Mas com a Morte não tem conversa mole. Quando
chega a hora, não adianta bater o pé. É o que mostram estas
narrativas populares recolhidas e recontadas por Ricardo
Azevedo. Cheias de humor e astúcia, estas histórias tratam a
morte com naturalidade e são uma declaração apaixonada de
amor à vida.
Neste livro, justo quando Clara sonhava com seu primeiro beijo,
teve de usar óculos, na escola, muita gozação. A mãe de Clara,
Nina, é linda... Perto dela, a menina tem vontade de sumir. Nina é
ainda muito moça, e viúva. Clara não se conforma, quer ter um
pai em casa. Vivendo um a história muito romântica, a garota
aprende que a beleza tem um segredo - é se sentir bonita, se
darvalor. E percebe que ver a diferença entre as pessoas, tanto
as qualidades quanto os defeitos, depende da cabeça de cada
um.
127
Pedro Bandeira apresenta a confusa vida de Isabel: seu grande
amor está namorando sua melhor amiga. Como se não bastasse,
a diretora da sua escola é assassinada, e ela é a única
testemunha. Será que Isabel conseguirá acalmar seu coração e
seu medo?
Como lidar com um adolescente rebelde? Especialmente se ele
vive em Portugal no século XVIII, é um vampiro e vai para o
Brasil? Neste livro, acompanhamos as aventuras de Vicente em
novas terras - sua busca por um ideal, o encontro de sua 'galera'
- os inconfidentes mineiros -, e sua participação na Revolta dos
Alfaiates.
Jaqueline tem 15 anos e sempre morou em Holambra, interior de
São Paulo. Eis que seu pai é convidado para trabalhar na capital
do estado e leva a família toda. Sua irmã gêmea, Josefa, está
tirando a mudança de letra: já fez vários amigos na escola, faz
parte do time de vôlei, defende o meio ambiente... Jaqueline, por
sua vez, se sente invisível e infeliz, até mudar radicalmente, com
roupas da moda e lentes de contato, seu nome agora é Jackie.
Resta saber se esse mundo de consumo está deixando
Jaqueline realmente feliz.
Em ‘A vida secreta de Merlim’, o fio condutor é a paixão entre o
mago e Vivian, a fada do lago. Paixão esta que vai ser crucial
para o destino da Távola Redonda. Afinal, um de seus frutos é
nada menos que sir Lancelot, o mais habilidoso dos cavaleiros,
que vai sobrepor o rei Artur no coração da bela Guinevere.
128
Os diferentes mundos de um jovem favelado e de um jovem de
classe média alta. Um vive na penumbra de talvez ter um futuro.
O abastado vive a ilusão de que o mundo é colorido, pois os pais
o protegem da realidade. Duas famílias. Duas realidades
opostas. E um retrato corajoso e por vezes chocante.
Filhos de um jornalista perseguido por questões políticas, Marcão
e Ricardo foram forçados a deixar o Brasil. Juntamente com seus
pais, os irmãos fugiram para o Chile e, em seguida, para a
França. Acompanhando os passos desses garotos, o leitor vai
conhecer a jornada de muitos jovens que tiveram de abandonar
seu país por causa do regime militar, imposto em 1964. Em
'Meninos sem pátria', o autor aborda os temas da ditadura e do
sofrimento do exílio, além de levar o leitor para uma viagem por
diferentes países e culturas.
Um assassinato transforma a rotina de um colégio, e a gangue
do beijo está sendo acusada de ter cometido o crime. A partir daí,
a narrativa vai crescendo em ação e aventura, envolvendo o leitor
numa investigação empolgante. O realismo na prosa de José
Louzeiro é o que mais cativa o leitor jovem e constitui a principal
característica de sua obra.
Obra escolhida
Justificativa:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Fonte: Questionário elaborado por LEAL, Leiva . F. V, Mestre e Doutora em Educação pela
Faculdade de Educação da UFMG e PAULA, Cristiane. D.G, aluna do Programa de Mestrado
Profissional – PROFLETRAS da Faculdade de Letras da UFMG.
129
Apêndice B – Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Caro(a)aluno(a):-
____________________________________________________________________________________
Você está sendo convidado(a) para participar da pesquisa, que será desenvolvida na Escola Estadual Profª”Ilma
de Lana E. Caldeira”, intitulada “A formação do leitor literário e a dinamização da biblioteca escolar”,
desenvolvida pela professora Cristiane Dias Gonçalves Paula, mestranda no Programa de Mestrado Profissional
(PROFLETRAS/UFMG), sob orientação e responsabilidade daProf.ª Dr.ª Leiva de Figueiredo Viana Leal, da
Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais.
A pesquisa pretende:
Colocar em prática um conjunto de ações para auxiliar você e seus colegas, alunos do 9º ano, a
aprimorarem a prática de leitura literária e na busca pela formação do leitor literário.
Propor experiências de leitura tendo a biblioteca escolar como local de encontro para as aulas e atividades.
Propor um Projeto de Ensino de leitura literária como o gênero romance em que após a aplicação da
metodologia os alunos produzirão entre outras atividades escritas um texto de indicação literária e um
paperblog com as apreciações das obras lidas.
Como será sua participação?
No início da pesquisa, você responderá a um questionário inicial sobre os usos que faz da leitura em seu
cotidiano, como é a sua relação como o texto literário e suas preferências.
A partir da análise dessas atividades iniciais, serão elaboradas para você atividades de leitura, baseadas em
uma metodologia alternativa de leitura literária em que você realizará atividades de leitura, compreensão e
interpretação, atividades de criação e socialização de acordo com a obra lidapermitindo a você experimentar
novas estratégias de leitura para a formação do leitor literário.
Durante a pesquisa, vamos observar a sua evolução e propor novas atividades adequando-as ao seu
desenvolvimento.
Todo o trabalho será desenvolvido pela professora Cristiane Dias Gonçalves Paula, duas vezes por semana,
das 07h às 11:30h, nas dependências da referida escola, e o resultado dessas atividades será analisado na
pesquisa que a professora desenvolverá.
Você não terá nenhum gasto ou ganho financeiro por participar da pesquisa.
Os riscos decorrentes da pesquisa poderão ser o de constrangimento e a supressão de algum conteúdo
curricular, o desconforto de o aluno ter sua imagem e voz gravadas. Para a minimização dos mesmos, serão
tomadas todas as providências para que haja confidencialidade, proteção da imagem e a não
estigmatização dos alunos participantes do Projeto de Ensino, conforme prevê a resolução 466/12,
assegurando o direito do aluno de se retirar da pesquisa a qualquer momento, por fim, também será cuidado
para que não haja prejuízo acadêmico das disciplinas envolvidas. Também serão estabelecidos critérios
junto aos alunos para que o respeito às opiniões, aos pontos de vista e à interpretação subjetiva seja
garantido.
Os resultados da pesquisa serão divulgados em um ambiente virtual, criado para o compartilhamento das
atividades entre os professores da escola, na Faculdade de Letras da UFMG e em artigos científicos, pois
queremos colaborar para que outros professoresse interessem e outros alunos também possam ser beneficiados
por este projeto. Informamos, contudo, que não haverá em momento algum a divulgação do seu nome.
Sua participação será de grande importância para nós, mas você não é obrigado(a) a participar da pesquisa, e
as diferentes atividades realizadas no Projeto não têm relação alguma com a avaliação da disciplina de Língua
Portuguesa. Você é livre, também, para desistir de participar da pesquisa em qualquer momento considerado
oportuno, sem nenhum prejuízo ou pressão.
Qualquer dúvida a respeito da pesquisa, você poderá entrar em contato com a pesquisadora responsável, Prof.ª
Dr.ª Leiva de Figueiredo Viana Leal, no seu local de trabalho na Faculdade de Letras da UFMG (Rua Antônio
Carlos, 6627, Pampulha, Belo Horizonte), ou pelo telefone (31)__________________, ou ainda pelo e-mail:
leivaleal.l@gmail.com. Assim, se você quiser participar da pesquisa, solicitamos a gentileza de preencher e
assinar o seguinte:
Eu, (seu nome)______________________________________________________, concordo em participar da
pesquisa, declaro que fui informado(a) sobre seus objetivos e esclareci minhas dúvidas. Sei que, a qualquer
momento, poderei solicitar novas informações e poderei modificar a decisão de participar, se assim o desejar.
Declaro, também, que recebi uma via deste Termo de Assentimento.
130
Belo Horizonte, ______ de __________________ de 20_______
__________________________________________________________
Assinatura do(a) aluno(a)
__________________________________________________________
Prof.ª Dr.ª Leiva de Figueiredo Viana Leal (pesquisadora responsável)
__________________________________________________________
Cristiane Dias Gonçalves Paula (assistente de pesquisa)
Em caso de dúvidas referentes a questões de ética da pesquisa, favor entrar em contato com COEP no
endereço abaixo.
Comitê de Ética em Pesquisa da UFMG
Av. Antônio Carlos, 6627 - Unidade Administrativa II – 2º andar – Sala 2005 -Campus Pampulha, Belo Horizonte
Minas Gerais – CEP: 31270-901 E-mail: coep@prpq.ufmg.br - Fone: 3409-4592
Comitê de Ética em Pesquisa da UFMG
131
Apêndice C – Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE)
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO
Caro pai/mãe/responsável:
O seu/sua filho(a) ou o/a menor pelo qual você é responsável
_________________________________________ está sendo convidado(a) para participar da pesquisa, que
será desenvolvida na Escola Estadual Profª. “Ilma de Lana E. Caldeira”, intitulada “A formação do leitor
literário e a dinamização da biblioteca escolar”desenvolvida pela professoraCristiane Dias Gonçalves Paula,
mestranda no Programa de Mestrado Profissional (PROFLETRAS/UFMG), sob orientação e responsabilidade da
Prof.ª Dr.ª Leiva de Figueiredo Viana Leal, da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais.
Nesta pesquisa, pretendemos colocar em prática um conjunto de ações para auxiliar crianças e adolescentes a
aprimorarem o contato com a leitura literária na escola e reconhecer a biblioteca escolar como ambiente
facilitador dessa prática de leitura e na formação do leitor literário.
Como será a participação de seu/sua filho(a) ou o/a menor?
No inicio da pesquisa, seu filho responderá a um questionário inicial sobre os usos que faz da leitura em seu
cotidiano, como é a sua relação como o texto literário e suas preferências.
A partir da análise dessas atividades iniciais, serão elaboradas para seu filho atividades de leitura,
baseadas em uma metodologia alternativa de leitura literária em que você realizará atividades de leitura,
compreensão e interpretação, atividades de criação e socialização de acordo com a obra lida, permitindo a
você experimentar novas estratégias de leitura para a formação do leitor literário.
Durante a pesquisa, vamos observar a evolução de seu filho e propor novas atividades adequando-as ao
seu desenvolvimento.
Também desenvolverá atividades de leitura e produção de textos (individual e coletivamente) para que
possamos verificar seus conhecimentos, identificando assim suas aptidões, preferências e também
dificuldades.
A partir da análise dessas atividades iniciais, serão elaborados atividades que seguirão uma metodologia
alternativa de leitura literária com o gênero romance, em que após a aplicação da metodologia os alunos
produzirão entre outras atividades escritas um texto de indicação literária e um paperblog com apreciações
das obras lidas.
Durante a pesquisa, vamos observar a evolução dessas crianças e adolescentes e propor novas atividades
adequando-as ao seu desenvolvimento.
Todo o trabalho será desenvolvido pela professora Cristiane Dias Gonçalves Paula, duas vezes por semana,
das 07h às 11:30h, nas dependências da referida escola, e o resultado dessas atividades será analisado na
pesquisa que a professora desenvolverá.
Os riscos decorrentes da pesquisa poderão ser o de constrangimento e a supressão de algum conteúdo
curricular, o desconforto de o aluno ter sua imagem e voz gravadas. Para a minimização dos mesmos, serão
tomadas todas as providências para que haja confidencialidade, proteção da imagem e a não
estigmatização dos alunos participantes do Projeto de Ensino, conforme prevê a resolução 466/12,
assegurando o direito do aluno de se retirar da pesquisa a qualquer momento, por fim, também será cuidado
para que não haja prejuízo acadêmico das disciplinas envolvidas. Também serão estabelecidos critérios
junto aos alunos para que o respeito às opiniões, aos pontos de vista e à interpretação subjetiva seja
garantido.
Você ou seu/sua filho(a) ou o/a menor não terá nenhum gasto ou ganho financeiro por participar da
pesquisa.
Os resultados da pesquisa serão divulgados em um ambiente virtual, criado para o compartilhamento das
atividades entre os professores da escola, na Faculdade de Letras da UFMG e em artigos científicos, pois
queremos colaborar para que outros professores se interessem e outros alunos também possam ser
beneficiados por este projeto. Informamos, contudo, que não haverá em momento algum a divulgação do seu
nome ou do nome de seu/sua filho(a) ou o/a menor.
A colaboração de seu/sua filho(a) ou o/a menor por quem é responsável será de muita importância para nós,
mas ele/a não é obrigado(a) a participar da pesquisa, e as diferentes atividades realizadas no Projeto não têm
relação alguma com a avaliação da disciplina de Língua Portuguesa. Seu/sua filho(a) ou o/a menor é livre para
desistir de participar da pesquisa em qualquer momento considerado oportuno, sem nenhum prejuízo ou pressão
para ele/a ou a você como responsável.
Qualquer dúvida a respeito da pesquisa, você poderá entrar em contato com a pesquisadora responsável, Prof.ª
Dr.ª Leiva de Figueiredo Viana Leal, no seu local de trabalho na Faculdade de Letras da UFMG (Rua Antônio
Carlos, 6627, Pampulha, Belo Horizonte), ou pelo telefone (31)__________________, ou ainda pelo e-mail:
leivaleal.l@gmail.com. Assim, se você quiser participar da pesquisa, solicitamos a gentileza de preencher e
assinar o seguinte:
132
Eu,__________________________________________________, responsável pelo/a menor________________
__________________________________ concordo e autorizo a sua participação como voluntário(a) do estudo:
“A formação do leitor literário e a dinamização da biblioteca escolar” e declaro estar suficientemente
esclarecido sobre a pesquisa. Sei que, a qualquer momento, poderei solicitar novas informações, assim como,
modificar esta decisão de autorizar a participação do/a menor se assim o desejar, sem prejuízo a mim ou a
meu/minha filho(a). Declaro, também, que recebi uma via deste Termo de Consentimento.
Belo Horizonte, ______ de __________________ de 20_______
__________________________________________________________
Assinatura do(a) responsável pelo(a) aluno(a)menor
__________________________________________________________
Prof.ª Dr.ª Leiva de Figueiredo Viana Leal (pesquisadora responsável)
__________________________________________________________
Cristiane Dias Gonçalves Paula (assistente de pesquisa)
Em caso de dúvidas referentes a questões de ética da pesquisa, favor entrar em contato com COEP no
endereço abaixo.
Comitê de Ética em Pesquisa da UFMG
Av. Antônio Carlos, 6627 - Unidade Administrativa II – 2º andar – Sala 2005 -Campus Pampulha, Belo Horizonte
Minas Gerais – CEP: 31270-901 E-mail: coep@prpq.ufmg.br - Fone: 3409-4592
Comitê de Ética em Pesquisa da UFMG
Apêndice D -– Autorização para uso de imagem e cessão de direitos autorais
AUTORIZAÇÃO PARA USO DE IMAGEM E CESSÃO DE DIREITOS AUTORAIS
Nome do (a) Responsável Legal:---------------------------------------------------------------
RG do (a) Responsável Legal: ------------------------------------------------------------------
Endereço do (a) Responsável Legal:----------------------------------------------------------
Nome do (a) Estudante:---------------------------------------------------------------------------
133
Autorizo, na qualidade de responsável legal pelo adolescente citado acima,
participante do projeto “A formação do leitor literário e a dinamização da biblioteca
escolar”, realizado pela E.E. “Profª. Ilma de Lana E. Caldeira”, o uso de sua imagem
e voz em produções audiovisuais e/ou imagens de registro e divulgação do projeto.
Autorizo também a transmissão de suas produções autorais feitas durante tal
projeto, tais como filme, documentários, depoimentos, videoclipes, matérias, dentre
outros, por meio de rádio, televisão, internet, celulares e outro meio de comunicação
admitido por lei. A presente autorização é concedida a título gratuito.
Dom Cavati,_________ de março de 2018.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Assinatura do(a) Responsável Legal
134
Apêndice E – Autorização para uso de imagem e voz
AUTORIZAÇÃO PARA USO DE IMAGEM E VOZ
Nome:___________________________________________________
RG:_____________________________________________________
Endereço:________________________________________________
Autorizo a professora pesquisadora Cristiane Dias Gonçalves Paula, RG –MG
10.884.328, executante da pesquisa “ A formação do leitor literário e a dinamização
da biblioteca escolar”, realizado na E.E. “Profª. Ilma de Lana E. Caldeira”, a utilizar
minha imagem e voz em produções autorais audiovisuais e/ou imagens de registro
tais como filme, documentários, depoimentos, videoclipes, matérias, conteúdos de
exercícios, dentre outros, para, incluindo mas não limitado, transmissão de imagem
e som por meio de rádio, televisão, cinema, internet, celulares ou outro meio de
comunicação, admitido por lei. Apresente autorização é concedida a título gratuito.
Dom Cavati ___ de março de 2018.
___________________________________________________________
Assinatura do participante
135
Apêndice F– Carta de Anuência
136
Apêndice G - Convite para a reunião com os pais ou responsáveis
Escola Estadual “Professora Ilma de Lana Emerique Caldeira
Lei de Criação no 3.880 de 20/12/65 / Dec. no 24.337 de 22/03/85 / Dec. no 25.566 de 15/02/86
Rua José Santana – 32 – Centro – Fone: (33)3357-1322 – Dom Cavati – MG – 35148-000
Email: escola.20303@educacao.mg.gov.br
Convite
Caro pai/ mãe/responsável
A E.E.Profª.“Ilma de Lana E. Caldeira” tem o prazer de convidar-lhe a participar de uma
reunião, onde trataremos assuntos relacionados à aplicação de um projeto de Leitura
Literária desenvolvido pela professora Cristiane Dias Gonçalves Paula, mestranda da
UFMG.
Seu/sua filho(a) está sendo convidado(a) para participar da pesquisa que tem como título “A
formação do leitor literário e a dinamização da biblioteca escolar”. Nessa reunião será
apresentado o projeto e colhida as assinaturas dos pais/responsáveis, autorizando a
participação dos alunos no projeto. Esperamos você e seu filho(a) aqui na escola do dia
28/03/2018, quarta- feira às 17:00 horas. Sua presença é indispensável.
“Toda mudança no mundo começa dentro de você.”
A direção
137
Apêndice H – Convite para a culminância do projeto
138
Apêndice I – Slides sobre o Gênero Textual – Indicação Literária
Material de apoio para a realização da Etapa V.
GÊNEROS TEXTUAIS NA ESCOLA:
INDICAÇÃO LITERÁRIA
Gêneros Textuais na Escola:
Indicação literária
APRESENTAÇÃO
Apresentar a proposta de produção do
gênero textual Indicação literária, para que
faça parte de um catálogo com indicações
literárias que será colocado na biblioteca para
servir de consulta pelos alunos.
DESENVOLVENDO A SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
Os alunos vão escolher um livro e redigir uma
indicação literária a partir de seus conhecimentos
prévios.
É importante, entretanto, que se converse
primeiro com os alunos sobre o que vão escrever:
deve ficar claro quem é seu interlocutor (alunos da
escola, prováveis leitores dos livros da biblioteca) e o
objetivo da escrita (despertar o interesse de outras
pessoas lerem aquele livro que alguém leu e gostou.
Observe-se que o objetivo não é o mesmo que o do
catálogo, que é o de vender o livro).
CONHECENDO O GÊNERO
DEFINIÇÃO:
É um gênero que descreve parte da história
de um livro, seja através da reescrita ou de
um resumo, porém o desfecho da história
jamais é revelado.
139
ESTRUTURA COMPOSICIONAL:
texto curto
predominância das modalidades:
expor e narrar
texto acompanhado de imagem da
capa do livro
CONTEÚDO TEMÁTICO:
informações sobre:
a história
as ilustrações
a temática tratada no texto
o autor
SUPORTES TEXTUAIS DAS
INDICAÇÕES LITERÁRIAS:
As indicações literárias circulam,
sobretudo, nos catálogos de editoras, mas
aparecem também em revistas
relacionadas à educação, como, por
exemplo, a Nova escola, na seção Estante
e na web, por meio de sites de editoras e
de livrarias, dentre outras lojas virtuais.
Algumas características do
gênero
a) Há autores de indicação literária que optam
por apresentar o tema tratado, outros incluem,
em suas indicações, características que possam
qualificar o livro por meio das ilustrações e/ou
premiações recebidas: “/.../ com divertidas
ilustrações da premiada Mariana Massarini”
(catálogo Brique-Book, 2007/2008, p.33).
b) As indicações literárias podem ser iniciadas de
diferentes maneiras, por meio:
c) de uma indagação: “O que será que os
cachorros fazem à noite?”;
140
d) da narração de parte da história: “Era uma vez
uma pequena ovelha, igual a todas as outras.”;
e) da descrição do cenário da história: “Um vasto céu
luminoso, o sol, as estrelas e a lua, que ao surgir,
forma o pano de fundo para uma expedição noturna
em Estela, Princesa doCéu”;
f) da qualificação e indicação do gênero: “É uma
divertida fábula sobre a esperteza dos pequenos
contra a força dos gigantes” ...
g) As indicações literárias podem, também, ser
finalizadas de diferentes formas, por meio:
h) de uma indagação: “Será que ele entrou no mar?”;
i) da alusão às ilustrações: “As ilustrações
bizarras e criativas exageram o drama,
enfatizando a aflição de Patrícia em
compartilhar seus pensamentos”;
j) da alusão ao tema tratado: “Uma história
diferente e criativa, que mostra a fidelidade
da amizade infantil”...
Característica fundamental:
Adjetivação
Um recurso linguístico fundamental
do gênero indicação literária é o uso
de adjetivos, os quais qualificam
aquilo que se descreve: seja o livro, o
tema, as personagens, o cenário, o
autor e/ou as ilustrações.
GÊNEROS SEMELHANTES
Resumo: descrição sucinta das ideias principais
da história, incluindo-se orientação,
desenvolvimento e resolução da narrativa;
Resenha: descrição sucinta das ideias principais
da história, articulada com a apreciação
(comentários) do autor da resenha;
Sinopse: (de filme) “apresentação sintética,
objetiva e precisa da estrutura narrativa de um
filme, a partir do enredo principal, destacando-se
elementos de espaço/tempo, personagens e
situações-chave” (www.telacritica.org/sinopse)
Síntese: o mesmo que resumo.
Selecionar um conjunto de indicações que
sejam ricas na adjetivação.
Ler as indicações a seguir e, junto com os
alunos, destacar o uso de estratégias
(adjetivação) utilizadas pelo autor na escrita
de seu texto, com o objetivo de “embelezar”
o seu discurso, despertar o desejo da leitura e
convencer o leitor.
Fazer um levantamento de expressões e
palavras utilizadas pelo autor para qualificar
seja o texto, as ilustrações, as personagens, o
cenário, o ilustrador …
Texto e ilustrações: Marie-Louise Gay
Tradução: Gilda de Aquino
141
Estela, princesa do céu
Um vasto céu luminoso, o sol, as estrelas e a lua
que, ao surgir, forma o pano de fundo de uma
expedição noturna em Estela, Princesa do Céu. Nessa
história engraçada e meiga, Estela explica para seu
irmão mais novo que lobos não coaxam e que
guaxinins usam máscaras, mas não são ladrões,
apenas estão indo a uma festa a fantasia. A
criatividade de Estela alia-se perfeitamente à
curiosidade de Marcos, fazendo do livro uma
interessante aventura pela noite e seus encantos.
Marie-Louise Gay mais uma vez encanta os leitores
com esta história engraçada e meiga, que capta
perfeitamente a inocência das crianças ao descobrir
o mundo.
Estela, princesa do céu
Um vasto céu luminoso, o sol, as estrelas e a lua que,
ao surgir, forma o pano de fundo de uma expedição
noturna em Estela, Princesa do Céu. Nessa história
engraçada e meiga, Estela explica para seu irmão
mais novo que lobos não coaxam e que guaxinins
usam máscaras, mas não são ladrões, apenas estão
indo a uma festa a fantasia. A criatividade de Estela
alia-se perfeitamente à curiosidade de Marcos,
fazendo do livro uma interessante aventura pela
noite e seus encantos. Marie-Louise Gay mais uma
vez encanta os leitores com esta história engraçada
e meiga, que capta perfeitamente a inocência das
crianças ao descobrir o mundo.
Texto e ilustrações: STEPHEN
MICHAEL KING - Tradução: GILDA DE
AQUINO
O Homem que Amava Caixas
De maneira simples e bonita, este livro fala
sobre o relacionamento entre pai e filho. Com
ilustrações alegres e muita sensibilidade, O
Homem que Amava Caixas conta a história de
um homem que era apaixonado por caixas e
por seu filho. O único problema é que, como
muitos pais, ele não sabia como dizer ao filho
que o amava.
142
De maneira simples e bonita, este livro fala
sobre o relacionamento entre pai e filho. Com
ilustrações alegres e muita sensibilidade, O
Homem que Amava Caixas conta a história de
um homem que era apaixonado por caixas e
por seu filho. O único problema é que, como
muitos pais, ele não sabia como dizer ao filho
que o amava.
Lista de palavras e
expressões
História: engraçada e meiga
Cenário: vasto céu luminoso
Personagens:
criatividade de Estela
curiosidade de Marcos
Livro: interessante aventura; maneira
simples e bonita
Autor(a): encanta os leitores
Ilustrações: alegres e muita sensibilidade
Planejando a escrita da
indicação literária:
Decidir com a turma sobre o que vão
escrever (escolher 2 ou 3 itens):
Autor?
Cenário?
Personagens?
Ilustrações?
Enredo/história?
Tema?
143
ANEXOS
ANEXO A– Lista de obras utilizadas no projeto
Obras literárias lidas pelos alunos participantes da pesquisa
AGUIAR, Luiz Antonio. A vontade dos cometas. São Paulo: Melhoramentos, 2006.
BANDEIRA, Pedro. O mistério da fábrica de livros. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2009.
BANDEIRA, Pedro. A marca de uma lágrima. 4. ed. São Paulo: Moderna, 2010.
BERGALLO, Laura. Operação Buraco de Minhoca. São Paulo: DCL, 2008.
BOJUNGA, Lygia. A bolsa amarela. 35.ed. 30 reimpr. Rio de Janeiro: Casa Lygia
Bojunga, 2017.
CARRASCO, Walcyr. Meu primeiro beijo. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2012.
GALDINO, Luiz. Órfãos do silêncio. São Paulo: FTD, 1996.
MARIGNY, Carlos de. A ilha das borboletas azuis. Rio de Janeiro: Editora de
Orientação Cultural, 1978.
PRIETO, Heloisa. A vida secreta de Merlim. Rio de Janeiro: Escrita Fina, 2010.
VALENTINO, Serena. A fera em mim: a história do príncipe da Bela; tradução de
Alline Salles. São Paulo: Universo dos Livros, 2016.
144
ANEXO B– Capas dos livros utilizados no projeto
Fonte: disponível em: . Acesso em: 24 fev. 2018.
145
ANEXO C- Atividades de estímulo para a obra A marca de uma lágrima
ESTÍMULO 1
Fonte: disponível em:. Acesso em: 20 fev. 2018.
1º Momento
a) Descreva a imagem:
b) O que a imagem retrata ou sugere?
2º Momento
a) Que sensações essa imagem desperta em você?
b) Esta imagem lhe faz recordar de alguém ou de alguma situação?
Isabel, uma garota com problemas de aparência que se sente feia e rejeitada. A menina
tem em seu espelho um inimigo, pois é ele que mostra seus defeitos. Certo dia ela é
convidada para a festa de aniversário...
Levante Hipóteses:
a) Você consegue imaginar o que acontece com Isabel durante essa festa?
b) Que situações poderiam ser vividas pela personagem ao longo dessa
história?
146
ANEXO D – Atividades de estímulo para a obra O mistério da fábrica de livros
ESTÍMULO 2
Fonte: disponível em: .
Acesso em: 20 fev. 2018.
Fonte: Disponível em: . Acesso em 25 fev. 2018.
147
1º Momento
a) Explique o que você vê nessas imagens:
b) Quais ações podemos relacionar a essas imagens?
2º Momento
a) Alguma dessas imagens lhe é familiar?
Neste livro, conhecemos Laurinha, uma menina apaixonada e que viu seu namoradinho
com outra menina. Muito triste com essa situação, ela retorna ao lugar onde deram o
primeiro beijo, um bosque cheio de eucaliptos. Na época, seu namorado, Adriano,
desenhou as iniciais de seus nomes dentro de um coração e nomeou essa árvore de
“meucaplito”. Para a surpresa da menina, ao chegar no local, depara-se com um lugar
vazio e um monte de eucaliptos cortados.
Levante hipóteses:
a) Onde essa história acontece?
b) O que as imagens anteriores podem dizer sobre a história?
148
ANEXO E – Atividades de estímulo para a obra A bolsa amarela
ESTÍMULO 3
Fonte: disponível em: .
Acesso em: 25 fev. 2018.
1º Momento
a) Descreva a imagem:
b) Quem usaria um objeto assim?
c) Que utilidades esse objeto poderia ter?
2º Momento
a) Que coisas ou objetos você costuma guardar ou guardaria em uma bolsa?
b) Em que situações usamos uma bolsa?
Esta é a história de uma menina que entra em conflito consigo mesma e com a
família ao reprimir três grandes vontades (que ela esconde numa bolsa amarela ) – a
vontade de crescer, a de ser garoto e a de se tornar escritora. A partir dessa
revelação – por si mesma uma contestação à estrutura familiar tradicional em cujo
meio “criança não tem vontade” – essa menina sensível e imaginativa nos conta o
seu dia-a-dia, juntando o mundo real da família ao mundo criado por sua imaginação
fértil e povoado de amigos secretos e fantasias. Ao mesmo tempo em que se
sucedem episódios reais e fantásticos, uma aventura espiritual se processa, e a
menina segue rumo à sua afirmação como pessoa.
Levante hipóteses:
a) Você teria algo que guardaria dentro da bolsa amarela?
b) Que tipo de aventuras teria uma história assim?
c) Que tipo de problemas a menina poderia enfrentar ao longo dessa história?
149
ANEXO F- Atividades de estímulo para a obra Operação Buraco de Minhoca
ESTÍMULO 4
Fonte: disponível em:.
Acesso em: 25 fev. 2018.
1º Momento
a) Essa imagem lhe é familiar?
b) O que essa imagem retrata?
2º Momento
a) Onde podemos ver algo assim?
b) É algo que podemos ver a qualquer momento ?
Um buraco de minhoca pode ser a salvação do mundo! Estamos em 2192, e o planeta
Terra está praticamente destruído. A única esperança é o Projeto Arca de Noé, idealizado
por um milionário chinês, que pretende fundar uma nova humanidade num planeta
distante.
Catorze jovens cuidadosamente preparados serão a semente dessa nova era no planeta
Épsilon Eridani H, mas acontecimentos inesperados trazem algumas mudanças de
planos.
É aí que entra a Operação Buraco de Minhoca, uma desesperada tentativa de salvar a
vida no próprio planeta Terra.
Levante hipóteses:
a) Como você imagina as personagens dessa história?
b) Que perigos as personagens poderiam enfrentar?
c) Acredita no sucesso dessa missão? Por quê?
150
ANEXO G - Atividades de estímulo para a obra A vontade dos cometas
ESTÍMULO 5
Fonte: disponível em: . Acesso em: 26 fev. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 26 fev. 2018.
1º Momento
a) Descreva essas imagens:
b) Onde e com qual frequência elas acontecem?
151
2º Momento
a) Você já viu uma cena assim?
b) O que você conhece sobre essas imagens?
O avô de Giggio o adora. O neto é a vida dele... E agora o avô precisa contar para esse
menino, apaixonado pelo velho genioso e cheio de histórias, que uma coisa vai
acontecer. Uma coisa triste... É uma conversa tão difícil, que para acontecer vai da vida
dos bichos aos cometas. Giggio ora escuta, ora não quer escutar. Ora acha graça, ora
briga... É uma conversa que revela segredos, descobre tesouros. Uma conversa para
Giggio nunca, nunca mais, esquecer.
c) Você convive com seus avós?
d) Qual o seu maior desejo em relação aos seus avós?
Levante hipóteses:
a) O que você imagina que acontece com Giggio e seu avô nessa história?
b) Que relações poderia haver entre as imagens e a história?
152
ANEXO H – Atividades de estímulo para a obra Órfãos do silêncio
ESTÍMULO 6
Fonte: disponível em: .
Acesso em: 26 fev. 2018.
Fonte: disponível em: .
Acesso em: 26 fev. 2018.
1º Momento:
a) O que as imagens mostram?
b) Aponte características comuns nas imagens:
c) Que fase da vida essas imagens representam?
153
2º Momento:
a) O que significa para você, estar doente?
b) É comum que as pessoas fiquem doentes?
c) O que a morte representa para você?
Levante hipóteses:
a) Quais sentimentos Tatá vivencia com a doença e morte seu pai?
b) Como as lembranças do pai, podem influenciar na vida do filho?
Tatá conviveu ainda criança com a doença e a morte do pai. Revivendo, já
adolescente aqueles momentos de dor, de angústia e medos, ele cresce
emocionalmente, aprendendo a conviver com as lembranças e tomando
consciência dos ensinamentos que o pai deixou.
154
ANEXO I – Atividades de estímulo para a obra A ilha das borboletas azuis
ESTÍMULO 7
Fonte: disponível em: . Acesso em: 27 fev.
2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 28 fev.
2018.
155
1º Momento:
a) Descreva as imagens:
b) Você já visitou ou conhece alguém que tenha visitado uma ilha?
c) Como seria morar em uma ilha? Você moraria em uma?
d) O que as borboletas representam para você?
2º Momento:
a) Quando está de férias, o que faz para passar o tempo?
b) Se você pudesse viajaria para uma ilha?
c) O que ou quem você levaria?
Levante hipóteses?
a) Quais seriam os medos de Janjão?
b) O que você imagina que Janjão fará para “melhorar suas férias”?
Janjão desligou a TV, enjoado já da programação da manhã. Olhou o relógio, onze horas.
“Eta férias chatinhas!” Nada, mas nada mesmo de interessante para se fazer. Parece
mentira, mas andava até com saudades da escola. Tinha terminado a quinta série e não
escondia os temores da sexta. Todos os seus amigos mais velhos e experientes não se
cansavam de espinafrar com a tal de dona Álgebra...
156
ANEXO J- Atividades de estímulo para a obra A vida secreta de Merlim
ESTÍMULO 8
Fonte: disponível em: . Acesso em 27 fev. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em
27 fev. 2018.
157
Fonte: disponível em: . Acesso em
27 fev. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 28 fev. 2018.
1º Momento:
a) Descreva as imagens:
b) Você reconhece essas imagens? Onde já viu?
c) Essas imagens são reais? Seriam possíveis nos dias de hoje?
d) Que sensações elas provocam?
158
2º Momento:
a) Você conhece a história dos cavaleiros da Távola Redonda?
b) O que representa um mago para você?
c) Quais histórias você conhece que se referem aos personagens citados
acima?
d) Que tipo de histórias elas são?
Levante hipóteses:
a) Qual seria o grande segredo de Merlim? Quem seria seu grande amor?
b) O que acontecerá com Merlim nessa história?
Há vários séculos a história dos cavaleiros da Távola Redonda habita a fantasia de jovens e
adultos. Disseminando seus ideais de paz e justiça, a irmandade do rei Artur é ainda hoje uma
das maiores referências lendárias do mundo ocidental. Quem nunca se encantou com a
coragem daqueles habilidosos espadachins? Ou com o poder de Excalibur, a espada mágica
que determinou o destino da Inglaterra?
Pois a prestigiada autora Heloisa Prieto, também ela uma encantada pela história da Távola
Redonda, decidiu recontar a lenda de rei Artur e de seus cavaleiros. Mas, para isso, optou por
um ângulo em geral pouco explorado: a história de Merlim, o mago. Conhecido como grande
conselheiro da corte, portador dos maiores segredos da magia, Merlim ressurge na prosa
deste século 21 de um jeito bem diferente. Vulnerável aos dilemas humanos, é não apenas um
grande sábio, mas também um ser apaixonado, que carrega por toda a vida, em segredo, uma
história de amor.
159
ANEXO K – Atividades de estímulo para a obra A fera em mim
ESTÍMULO 9
Fonte: disponível em:.
Acesso em: 28 fev. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso
em: 28 fev.2018.
1º MOMENTO
a) O que as imagens retratam?
160
b) A qual tempo elas nos remetem?
c) Essas imagens provocam algum tipo de sensação em você? Qual(ais)?
d) Você gostaria de visitar um lugar assim?
e) O que você faria se visitasse um lugar como esse?
Fonte: disponível em: . Acesso em: 28 fev.2018.
f) O que você vê nessa imagem?
g) O que essa imagem sugere?
2º MOMENTO
Um príncipe amaldiçoado se isola em seu castelo. Poucos o viram, mas aqueles
que conseguiram tal proeza afirmam que seus pelos são exagerados e suas garras
são afiadas como as de uma fera! No entanto, o que levou esse príncipe, que já foi
encantador e amado por seu povo, a se tornar um monstro tão retraído e amargo?
Será que ele conseguirá encontrar o amor verdadeiro e pôr um fim à maldição que
lhe foi lançada?
a) Você sabe o que significa maldição?
b) Conhece histórias que falam em maldições? Quais?
c) Como você imagina viver com uma maldição?
Levante Hipóteses
a) Que tipo de maldição a personagem teria sofrido?
b) Quem seria o responsável por essa maldição?
c) O príncipe conseguirá quebrar a maldição?
d) Quem poderá ajudá-lo?
161
ANEXO L – Atividades de estímulo para a obra Meu primeiro beijo
ESTÍMULO 10
Fonte: disponível em: . Acesso em: 28 fev.2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 28 fev. 2018.
162
Fonte: disponível em: . Acesso em: 28 fev. 2018.
a) Descreva as imagens:
b) O que há de semelhante nelas?
c) Que tipo de comportamento as imagens sugerem?
2º MOMENTO
Neste livro, justo quando Clara sonhava com seu primeiro beijo teve de usar óculos, na
escola, muita gozação. A mãe de Clara, Nina, é linda...Perto dela, a menina tem vontade de
sumir. Nina é ainda muito moça, e viúva. Clara não se conforma, quer ter um pai em casa.
Vivendo uma história muito romântica, a garota aprende que a beleza tem um segredo - é
se sentir bonita, se dar valor. E percebe que ver a diferença entre as pessoas, tanto as
qualidades quanto os defeitos, depende da cabeça de cada um.
a) Você já sofreu ou conhece alguém que sofre ou tenha sofrido gozação por
usar óculos?
b) Para você necessitar de óculos, aparelhos ortodônticos ou qualquer outro
tipo de aparelho é um desafio para o adolescente?
c) Para você o que significa ser diferente?
Levante Hipóteses
a) Como você imagina o relacionamento de Clara com a mãe?
b) O que fará Clara se sentir melhor ou mais feliz?
c) Que mudanças poderão acontecer na vida de Clara?
163
ANEXO M - Caderno de registros da Etapa II - Paperblog
Aluno(a).......................................................................................Turma:.........Fonte:
Arquivo pessoal do pesquisador
164
ANEXO N – Folha de registro do Paperblog
PAPER BLOG
Título da obra: ------------------------------------------------------------------------------------
Autor da obra: ------------------------------------------------------------------------------------
Comentário do grupo---------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Desfecho dado pelo aluno--------------------------------------------------------------------------------------
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Desfecho dado pelo autor--------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comentário do aluno---------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fonte: arquivo pessoal do pesquisador.
165
ANEXO O - Registros do aluno I
Fonte: elaborado pelo aluno.
166
ANEXO P – Registro do aluno II
Fonte: elaborado pelo aluno.
167
ANEXO Q – Registro do aluno III
Fonte: elaborado pelo aluno.
168
ANEXO R – Registro do aluno IV
Fonte: elaborado pelo aluno.
169
ANEXO S – Registro do aluno V
Fonte: elaborado pelo aluno.
170
ANEXO T – Registro do aluno VI
Fonte: elaborado pelo aluno.
171
ANEXO U – Registro do aluno VII
Fonte: elaborado pelo aluno.
172
ANEXO V – Registro do aluno VIII
Fonte: elaborado pelo aluno.
173
ANEXO W – Registro do aluno IX
Fonte: elaborado pelo aluno.
174
ANEXO X – Registro do aluno X
Fonte: elaborado pelo aluno.
175
ANEXO Y– Foto do Mural sobre a obra Meu primeiro beijo
Fonte: elaborado pelo aluno.
176
ANEXO Z – Foto do Mural sobre a obraA vontade dos cometas
Fonte: elaborado pelo aluno.
177
ANEXO AA – Foto do Mural sobre a obra Operação Buraco de Minhoca
Fonte: elaborado pelo aluno.
178
ANEXO AB– Foto do Mural sobre a obra A vida secreta de Merlim
Fonte: elaborado pelo aluno.
179
ANEXO AC – Foto do Mural sobre a obra A ilha das borboletas azuis
Fonte: elaborado pelo aluno.
180
ANEXO AD – Montagem dos murais na escola
Fonte: elaborado pelo aluno.
Fonte: elaborado pelo aluno.
181
ANEXO AE – Apresentação - Imagem em Movimento na mídia digital
Obra: A marca de uma lágrima - Pedro Bandeira
Grupo: Carolaine Ketelyn, Rebecca Caroline, Ana Clara
Fonte: arquivo pessoal do pesquisador.
182
ANEXO AF – Adaptação da obra A vida secreta de Merlim - HQ
Grupo: Ruan Paulo, João Matheus, Alysson
Fonte: adaptação para quadrinhos, disponível em: . Acesso em: 27 fev.
2018.
183
ANEXO AG - Apresentação da Obra Operação buraco de minhoca – Laura Bergallo
Grupo: Felipe Farley, Iago Lima, Juan Lucas
Fonte: elaborado pelo aluno em:
184
ANEXO AH - Atividade realizada na Etapa V – Socialização - Encartes
Fonte: arquivo pessoal do pesquisador.
Fonte: arquivo pessoal do pesquisador.
185
ANEXO AI – Distribuição dos encartes feita pelos alunos
Fonte: arquivo pessoal do pesquisador.
186
ANEXO AJ - Prints de páginas do blog da turma
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan.
2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan.
2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
187
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
Fonte: Disponível em:. Acesso em: 9 jan. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
188
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
189
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
190
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
191
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
192
Fonte: disponível em: . Acesso em: 9 jan. 2018.
193
ANEXO AK– Arte de identificação do projeto
Fonte: arquivo pessoal do pesquisador.
194
ANEXO AL – Exposição dos trabalhos dos alunos
Fonte: arquivo pessoal do pesquisador.
Fonte: arquivo pessoal do pesquisador.