Educação superior ainda que tardia: sentidos da formação e significados do diploma entre adultos com antecedente escolar na EJA

Abstract

Los niveles y etapas de la educación formal en Brasil so direccionadas hacia el no lugar del adulto, puesto que se vuelca a la atención de niños, adolescentes y jóvenes. En la Educación Básica esta orientación es relativa a la garantía de oferta de las etapas primaria y secundaria para adultos, mediante una modalidad específica Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). En la enseñanza superior (ES), a pesar de que hay una presencia significativa en la composición del público estudiante adulto queda subsumida en el entender prevalente de éste, siendo un tiempo-espacio de formación de los y para los jóvenes con trayectoria regular. Sin embargo, el reconocimiento de que, casi la mitad de los ingresantes al ES, actualmente, es constituida por personas con edad a partir de los 25 años cuando la expectativa es de que, en esta edad ya se haya concluido o esté por concluir los estudios de graduación señala la importancia de problematizar e inquirir esa realidad, direccionado hacia el avance de la comprensión de los modos, como el sistema de oferta en ese nivel siendo acogido y servido al público al cual atiende, y en paralelo, como los que ingresan en él y han conseguido permanecer y servir en él. Entendiendo que la educación superior genera un conjunto de beneficios individuales y colectivos, puesto que se considera un bien social meritorio, y que el diploma de este nivel representa la adquisición de un capital cultural institucionalizado, potencialmente generador de capital económico, social y simbólico, buscamos, a partir del diálogo con adultos que hicieron la formación superior de forma tardía, visando a conocer los retornos de la titulación en la y para la vida de tres adultos egresados de la EJA que concluyeron la enseñanza superior. El estudio propuesto está situado en la interface entre los campos teóricos de la EJA y del ES, denotando nuestra percepción en la que existe una fuerte imbricación entre ellos, puesto que, el estudiante tardío en la graduación, interpela simultáneamente en los ámbitos teórico, práctico político e institucional de ambos: por un lado poniendo en cuestión los límites y potencialidades de la EJA en lo referente a su abertura y a las cuestiones que en este campo se discute ya que, la modalidad está restricta al nivel básico de la educación formal y, en éste ámbito se trata poco al referirse al estudiante adulto ; por otro lado, confrontando a la ES, a medida que los adultos conforman, allí, un público atípico, para el cual, a principio, esta formación no se pensó hacia ese destino.