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http://hdl.handle.net/1843/LETR-BBSPW4
Tipo: | Tese de Doutorado |
Título: | Formar e transformar: experiências de engajamento de professores de inglês em pré-serviço |
Autor(es): | Andrea Santana Silva e Souza |
primer Tutor: | Laura Stella Miccoli |
primer miembro del tribunal : | Andrea Machado de Almeida Mattos |
Segundo miembro del tribunal: | Maria Raquel de Andrade Bambirra |
Tercer miembro del tribunal: | Rodrigo Camargo Aragão |
Cuarto miembro del tribunal: | Valdeni da Silva Reis |
Resumen: | De que maneira a formação docente pode propiciar experiências que mobilizem a esperança do professor em pré-serviço? Baseado nesse problema de pesquisa, o presente estudo de caso buscou investigar a relação entre as experiências (MICCOLI, 1997-2016) vivenciadas por professores de inglês em pré-serviço no estágio supervisionado e a mobilização da esperança (SNYDER, 2005; SNYDER et al, 2007; SNYDER; LOPEZ, 2016) para fins de engajamento na transformação social. Realizado numa disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Inglesa: Ensino Fundamental, seguiu o Projeto Formar e Transformar criado a partir da abordagem do letramento crítico (LEWISON et al, 2002; MONTE MÓR, 2009; 2012; 2016; NORTON, 2005) e de teorias de justiça social (AGARWAL-RANGNATH, 2013; HAWKINS, 2011; PILLER, 2016; SENSOY; DIANGELO, 2012). Em sua operacionalização, o processo de coleta das narrativas do corpus envolveu atividades reflexivas gravadas em áudio (posteriormente transcritas), portfólios da disciplina e as notas de campo da pesquisadora. Os resultados da análise fenomenológica/experiencial dos dados (MOUSTAKAS, 1994; VAN MANEM, 1990) mostraram que, ao tornarem-se conscientes da necessidade de mudança, da relevância de sua profissão e do papel do professor transformador, os participantes podem desenvolver um senso de autorresponsabilidade, engajando-se na transformação social por meio de práticas pedagógicas transformadoras tomando uma direção oposta à desculpabilização (SNYDER, 2005). É assim que o estudo lança luz sobre a relevância de uma formação esperançosa que, pautada pela educação crítica, pode vir a mobilizar ações que promovam transformação por meio do ensino de línguas. |
Abstract: | How can teacher education provide pre-service teachers with experiences that mobilize their hope? Based upon this research problem, the present case study aimed at investigating the relationship between the experiences (MICCOLI, 1997-2016) lived by twelve pre-service English teachers in practicum and the development of hope (SNYDER, 2005; SNYDER et al, 2007; SNYDER; LOPEZ, 2016) for engagement in social transformation. Moreover, it was grounded in Projeto Formar e Transformar, a project based on the critical literacy approach (LEWISON et al, 2002; MONTE MÓR, 2009; 2012; 2016; NORTON, 2005) and theories of social justice (AGARWAL-RANGNATH, 2013; HAWKINS, 2011; PILLER, 2016; SENSOY; DIANGELO, 2012). In its operationalization, the narrative collection process for the corpus involved audio-recorded discussions (transcribed afterwards), portfolios and the researcher's field notes. The results of the phenomenological/experiential data analysis (MOUSTAKAS, 1994; VAN MANEM, 1990) showed that, by becoming aware of the necessity of change, the relevance of their profession and the role of the transformative teacher, participants may develop a sense of self-responsibility and engage through transformative teaching practices the inverse of excusing (SNYDER, 2005). That is how the study highlights the relevance of a hopeful critical education, able to enhance actions that promote transformation in language teaching. |
Asunto: | Língua inglesa métodos de ensino Professores de inglês Formação Práticas de ensino |
Idioma: | Português |
Editor: | Universidade Federal de Minas Gerais |
Sigla da Institución: | UFMG |
Tipo de acceso: | Acesso Aberto |
URI: | http://hdl.handle.net/1843/LETR-BBSPW4 |
Fecha del documento: | 29-jun-2018 |
Aparece en las colecciones: | Teses de Doutorado |
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