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dc.contributor.advisor1Delaine Cafiero Bicalhopt_BR
dc.contributor.referee1Sueli Maria Coelhopt_BR
dc.contributor.referee2Regina Lucia Peret Dell Isolapt_BR
dc.contributor.referee3Dorotea Frank Kerschpt_BR
dc.contributor.referee4Marcia Rodrigues de Souza Mendoncapt_BR
dc.creatorClaudia Mara de Souzapt_BR
dc.date.accessioned2019-08-10T10:44:08Z-
dc.date.available2019-08-10T10:44:08Z-
dc.date.issued2014-07-07pt_BR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/1843/MGSS-9PEMSX-
dc.description.abstractThis study assesses the reception process of the Portuguese textbook by elementary school II students in Reading. It attempts to answer the following questions: to what extent do students understand their own activities in reading and interpretation of texts in Portuguese textbooks? To what extent do they need the teachers intervention to understand the tasks? The initial hypothesis is that students fail to understand their reading activities and interpretation of texts proposed in the Portuguese textbook (LDP), they require the active participation of the teacher so as to understand the activities as well as to understand the text. The aim of this study is to investigate the extent to which elementary school students can understand on their own the reading activities and interpretation of texts from the Portuguese textbook and / or the extent to which understanding occurs when there is intervention. The specific objectives are: to determine the extent to which students understand the activities of the book; identify key questions shown by students in performing activities of reading; explain the relationship pupil / book with and without teacher mediation; point, with testimonials and interviews, the students' opinion about the textbook Portuguese; identify and list through the answers to the activities, which the reading skills students reveal and not reveal which possess at the end of the investigation.The research methodology used is qualitative and quantitative. Data collection is done in a public school in a municipality in Minas Gerais. The research corpus is composed of observed and filmed lessons, reading activities from the Portuguese textbook and answers to activities done, questionnaires to the students and interviews with teachers. Some classes are observed and filmed for verification of procedures and the class reactions during the performance of the activities. A reading activity from the textbook is given to four different groups in the class, with different strategies. Group A performs reading activities alone with no intervention; Group B performs the reading of the text with intervention and does the activities alone; group C performs the reading alone and does the activities with intervention; Finally group D performs the reading and the activities both with intervention. The proposed interventions were collaborative text reading, reading and review of the questions one by one. The answers to the activity are analyzed to determine what students can understand on their own and at which point they need mediation. Finally, students respond to a questionnaire in order to assess what they think about the Portuguese textbook, about the activities done on the texts, and teachers respond to the semi structured interview to verify their expectations, the approaches and what they think about the students needs and the necessary interventions.. The analysis is done in the light of theories that understand language as interaction, reading as a social and cognitive process of meaning production and the didactic intervention as the use of strategies for mobilizing capabilities to a level not yet achieved. The theoretical references are the authors Antunes (2003, 2010), Bakhtin ([1929]2006, [1952/1953] 1997), Marcuschi (2002), Cafiero (2010), Dell'Isola (2001), Kleiman (2004), Rojo (2003), Solé ( 1998) Vygotsky (1984,1991), among others. The results concerning analysis reveal that students have more difficulties in performing activities of textual interpretation when they have to do them alone. On the other hand, when there is a reading instruction, or when there`s intervention in the reading and activities, students` performance is superior. Furthermore, it is also noted that the reading activities present problems in their instructions, and the answers suggested in the teacher's manual of the textbook are not always consistent with the questions and / or sufficient for them, which makes their work more difficult. The student becomes hostage to his own limitations and constraints imposed by problematic activities from the textbook.pt_BR
dc.description.resumoEsta pesquisa verifica o processo de recepção do livro didático de português por alunos do ensino fundamental II no eixo da Leitura. Busca-se responder às seguintes questões: até que ponto os alunos compreendem sozinhos as atividades de leitura e interpretação no livro didático de português? Até que ponto eles precisam da mediação do professor para compreender as tarefas? A hipótese inicial é a de que os alunos não conseguem compreender sozinhos as atividades de leitura e interpretação de textos propostas no livro didático de português (LDP), eles necessitam da participação ativa do professor tanto para compreenderem as atividades quanto para compreenderem o texto. O objetivo geral é investigar até que ponto os estudantes do ensino fundamental conseguem compreender sozinhos as atividades de leitura e interpretação de textos do livro didático de português e/ou até que ponto a compreensão ocorre quando há mediação. Os objetivos específicos são: verificar até que ponto os alunos compreendem as atividades do livro; identificar as principais dúvidas demonstradas pelos alunos na realização das atividades de leitura; explicitar a relação aluno/livro com e sem mediação do professor; apontar, com depoimentos e entrevistas, a opinião dos alunos sobre o livro didático de português; identificar e listar, por meio das respostas às atividades realizadas, quais as habilidades de leitura os alunos revelam e quais não revelam possuir ao término da investigação. A metodologia de pesquisa adotada é qualitativa e quantitativa. A coleta de dados é feita em uma escola pública, em município do interior de Minas Gerais. O corpus de pesquisa é constituído por aulas observadas e filmadas, atividades de leitura do livro didático de português e de respostas a atividades realizadas, questionário aos alunos e entrevistas a professoras. São observadas algumas aulas e outras filmadas para verificação dos procedimentos e reações da turma durante a realização das atividades. Uma atividade de leitura do livro didático é aplicada, com estratégias diferentes, a quatro grupos distintos da turma. O grupo A faz sozinho leitura e atividades, sem nenhuma mediação; o grupo B realiza a leitura do texto com a mediação e faz sozinho as atividades; o grupo C faz sozinho leitura e realiza as atividades com mediação; por fim, o grupo D realiza a leitura e as atividades com a mediação em ambas. As mediações propostas foram a leitura colaborativa do texto e leitura e comentário das questões uma a uma. As repostas à atividade são analisadas para verificar o que os alunos compreendem sozinhos e em que precisam de mediação. Para finalizar, os alunos respondem a um questionário a fim de verificar o que pensam sobre o livro didático de português, sobre as atividades realizadas, sobre os textos e as professoras respondem à entrevista semiestruturada para verificar suas expectativas, formas de abordagem e o que pensam sobre as mediações necessárias e sobre necessidades dos estudantes. As análises são feitas à luz de teorias que compreendem a linguagem como interação, a leitura como processo social e cognitivo de produção de sentido e a intervenção didática como uso de estratégias para mobilização de capacidades para um nível ainda não alcançado antes. Toma-se como referencial teórico, autores como Antunes (2003, 2010), Bakhtin ([1929]2006, [1952/1953] 1997), Marcuschi (2002), Cafiero (2010), Dell´Isola (2001), Kleiman (2004),Rojo (2003), Solé (1998), Vygotsky (1984,1991), entre outros. Os resultados revelam que os alunos demonstram mais dificuldades na realização das atividades de interpretação textual quando têm que realizá-las sozinhos. Por outro lado, quando há ensino de leitura, ou seja, quando há mediação na realização da leitura e das atividades, o resultado dos alunos mostra-se superior. Além disso, identifica-se também que as atividades de leitura apresentam problemas de elaboração de enunciado e as repostas sugeridas no manual do professor do livro didático nem sempre são condizentes com as questões e/ou suficientes para elas. Isso dificulta o trabalho do aluno que fica refém de suas limitações e de restrições impostas pelas atividades problemáticas.pt_BR
dc.languagePortuguêspt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Minas Geraispt_BR
dc.publisher.initialsUFMGpt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectLeiturapt_BR
dc.subjectEnsino-aprendizagempt_BR
dc.subjectLivro didáticopt_BR
dc.subject.otherCompreensão na leiturapt_BR
dc.subject.otherLivros didáticos Avaliaçãopt_BR
dc.subject.otherLeitura (Ensino elementar)pt_BR
dc.titleA recepção do livro didático de português e o processo de construção da competência leitora por alunos do Ensino Fundamentalpt_BR
dc.typeTese de Doutoradopt_BR
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