Weaving social justice teaching in critical language teacher education
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Tecendo o ensino de justiça social na formação crítica de professores de línguas
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Resumo
This paper1 describes an experience of using critical literacy in teaching English to freshman students in the undergraduate English Language course at a large Brazilian university. The course was prepared with the aim of providing students with an experience in what has been called Critical Education in a Foreign Language (FERRAZ, 2010; 2015; FERRAZ; MATTOS, 2015; MATTOS, 2014; MATTOS; FERRAZ; MONTE MÓR, 2015; MONTE MÓR, 2009) and to help prepare them for their future as critical teachers. The article seeks to show how conceptions of critical teaching and critical literacy may be used as a starting point for teacher education and for the development of critical approaches to teaching English. In this sense, activities that were used during the course will be discussed, as well as some perceptions of the students, collected through discussions in the classroom. The proposal sought to encourage students to reflect on their roles in promoting social justice (HAWKINS, 2011; ZEICHNER, 2011) and responsible social transformation. Carrying out this experience taught us that simply discarding what the students – language learners and future teachers – recognize as language teaching may confuse them and distance them from other possibilities of conceiving language teaching. It is important for students to have opportunities to perceive the existing differences between the objectives of traditional and critical language teaching, especially with regard to the type of citizen that these conceptions of language teaching help to educate and the different agency possibilities such citizens may have in the processes of social construction.
Abstract
Este trabalho descreve uma experiência de uso de letramento crítico no ensino de inglês para alunos do primeiro período do curso de graduação em Letras-Inglês de uma grande universidade brasileira. O curso foi preparado com o objetivo de proporcionar aos alunos uma experiência no que vem sendo chamado de Educação Crítica em Língua Estrangeira (FERRAZ, 2010; 2015; FERRAZ; MATTOS, 2015; MATTOS, 2014; MATTOS; FERRAZ; MONTE MÓR, 2015; MONTE MÓR, 2009) e de contribuir para prepará-los para o futuro como professores críticos. O artigo procura mostrar como as concepções sobre ensino crítico e letramento crítico podem ser usadas como ponto de partida para a formação de professores e para o desenvolvimento de abordagens críticas para o ensino de inglês. Nesse sentido, serão discutidas atividades que foram usadas durante o curso, assim como algumas percepções dos alunos, coletadas através de discussões em sala de aula. A proposta buscou incentivar os alunos a refletirem sobre seus papeis na promoção de justiça social (HAWKINS, 2011; ZEICHNER, 2011) e de uma transformação social responsável. Realizar este trabalho nos ensinou que simplesmente descartar o que os alunos – aprendizes e futuros professores de línguas – reconhecem como ensino de línguas pode confundi-los e afastá-los de outras possibilidades de conceber o ensino de línguas. É importante que os alunos tenham oportunidades de perceber as diferenças existentes entre os objetivos do ensino tradicional e do ensino crítico de línguas, principalmente no que diz respeito ao tipo de cidadão que essas concepções de ensino de línguas ajudam a formar e às diferentes possibilidades de agência que esses cidadãos podem ter nos processos de construção social.
Assunto
Professores de línguas, Letramento, Justiça social, Professores de inglês
Palavras-chave
Language Teacher Education, Critical Literacy, Social Justice
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https://www.e-publicacoes.uerj.br/pensaresemrevista/article/view/73026