Ensino por investigação no conteúdo curricular programado: como esta articulação acontece?
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Teaching by investigation in the programmed curricular content: how does this articulation happen?
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Resumo
O presente trabalho trata-se de um relato de experiência a partir do Ensino de Ciências por Investigação (EnCI) e sua articulação ao conteúdo curricular. Teve como objetivo compreender como um professor de ciências pode inserir atividades investigativas ao conteúdo curricular programado no ano. Relata-se três experiências realizadas em uma turma de oitavo ano ao longo do segundo semestre de 2019, sendo elas: Atividade – I Mexerica, Atividade II – Ventrículo e Atividade III – Cigarro Eletrônico. Teve como resultado que as atividades assumiram diferentes configurações relacionadas à sua natureza, espaço e conteúdos, assim como relacionadas à intervenção do professor e a autonomia do estudante. A Atividade I gerou oportunidades para introduzir os conceitos e processos que seriam iniciados no módulo de aulas subsequentes, além de construir correlações com outras áreas de estudos, como a ecologia e fisiologia vegetal. A Atividade II, por sua vez, gerou oportunidades para que alguns conhecimentos já discutidos fossem mobilizados e deu visibilidade a pontos que não haviam ficado claros para os estudantes, fomentando a mobilização crítica e estratégica do conhecimento. A Atividade III, por fim, evidenciou-se que a vivência diversificada de atividades investigativas possibilitou que os estudantes possuíssem maior autonomia ao longo das etapas da investigação, buscando dados, negociando as ideias em discussão e tomando decisões a respeito do tema. Conclui-se que as três atividades indicadas não seguirem o cânone investigativo, mas introduziram elementos investigativos que ajudam a criar uma lógica investigativa que orienta o “fazer ciências” em sala de aula.
Abstract
The present work is an experience report based on Teaching of Sciences by Investigation (EnCI) and its articulation to the curricular content. It aimed to understand how a science teacher can insert investigative activities into the curricular content programmed in the year. Three experiences carried out in an eighth grade class during the second half of 2019 are reported, namely: Activity – I Tangerine, Activity II – Ventricle and Activity III – Electronic Cigarette. As a result, the activities assumed different configurations related to their nature, space and contents, as well as related to the teacher's intervention and the student's autonomy. Activity I generated opportunities to introduce the concepts and processes that would be initiated in the module of subsequent classes, in addition to building correlations with other areas of study, such as ecology and plant physiology. Activity II, in turn, generated opportunities for some knowledge already discussed to be mobilized and gave visibility to points that had not been clear to the students, fostering the critical and strategic mobilization of knowledge. Finally, Activity III showed that the diversified experience of investigative activities allowed students to have greater autonomy throughout the investigation stages, seeking data, negotiating the ideas under discussion and making decisions about the topic. It is concluded that the three indicated activities do not follow the investigative canon, but introduce investigative elements that help to create an investigative logic that guides “doing science” in the classroom.
Assunto
Ciências (Ensino fundamental), Ciência - Estudo e ensino, Prática pedagógica, Aprendizagem por atividades
Palavras-chave
Atividades investigativas, Ensino de Ciências, Planejamento curricular
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