A avaliação da aprendizagem escolar sob a perspectiva de emancipação do estudante

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dc.creatorNorma Célia Santiago
dc.date.accessioned2019-08-10T07:30:56Z
dc.date.accessioned2025-09-09T01:09:27Z
dc.date.available2019-08-10T07:30:56Z
dc.date.issued2013-10-16
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/1843/BUOS-9LKMCK
dc.languagePortuguês
dc.publisherUniversidade Federal de Minas Gerais
dc.rightsAcesso Aberto
dc.subjectEducação
dc.subjectAprendizagem
dc.subjectEscolas Organização e Administração
dc.subject.otherEmancipação do aluno
dc.subject.otherAvaliação formativa
dc.subject.otherProjeto Político Pedagógico
dc.titleA avaliação da aprendizagem escolar sob a perspectiva de emancipação do estudante
dc.typeMonografia de especialização
local.contributor.advisor1Angela Carmem Abreu Fraga Fonseca
local.description.resumoAo se analisar a complexidade que envolve o processo educativo, especialmente no que diz respeito à avaliação da aprendizagem, a escola como um todo e os professores, em especial, precisam vislumbrar o processo avaliativo como forma de assegurar, além do acesso, principalmente, o êxito de todos os alunos em sua passagem pela escola. Com o presente trabalho objetiva-se analisar se, de fato, a proposta avaliativa da Escola Municipal Maria Alves de Brito, expressa em seu Projeto Político Pedagógico, possibilita que a avaliação da aprendizagem escolar se configure como um instrumento de emancipação de todos os alunos, no sentido do exercício de uma cidadania plena. As avaliações diagnóstica, formativa e personalizada, são o tripé em que se fundamenta o professor para nortear sua prática pedagógica em relação ao aluno e ao grupo de alunos. Neste sentido, é importante que se considere a necessidade de superar o modelo classificatório e excludente de se ater a testes e provas onde a nota assume um caráter de valor, voltada apenas à seleção do aluno sem considerar sua participação na dinâmica de sua própria aprendizagem, seus conhecimentos prévios, ritmo e forma de se relacionar com o objeto do conhecimento. Sob este aspecto, o professor precisa encontrar formas de superar práticas obsoletas e excludentes o que aponta para a necessidade da ação intencional e proativa do gestor pedagógico da escola, na condução de projetos de formação docente continuada, sob uma perspectiva crítica e reflexiva que contemple a formação de profissionais comprometidos com a prática em sala de aula e com a emancipação de seus alunos. Desta forma, torna-se imprescindível refletir sobre a concepção da escola acerca do processo avaliativo, bem como os critérios adotados para sua operacionalização espelhando o marco referencial na mudança de paradigmas educacionais em avaliação.
local.publisher.initialsUFMG

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