A resolução de problemas como perspectiva metodológica
| dc.creator | Márcia de Ávila França da Silva | |
| dc.date.accessioned | 2019-08-13T20:59:54Z | |
| dc.date.accessioned | 2025-09-08T23:39:42Z | |
| dc.date.available | 2019-08-13T20:59:54Z | |
| dc.date.issued | 2012-07-14 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/1843/VRNS-9QSETY | |
| dc.language | Português | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Minas Gerais | |
| dc.rights | Acesso Aberto | |
| dc.subject | Educação | |
| dc.subject | Matematica Estudo e ensino | |
| dc.subject.other | Comunicação e Escrita | |
| dc.subject.other | Resolução de Problemas | |
| dc.title | A resolução de problemas como perspectiva metodológica | |
| dc.type | Monografia de especialização | |
| local.contributor.advisor1 | Maria Manuela Martins Soares David | |
| local.contributor.referee1 | Juliana Batista Faria | |
| local.description.resumo | O presente trabalho é o relato de um projeto de intervenção pedagógica tendo a Resolução de Problemas como perspectiva Metodológica. O mesmo foi realizado com alunos de 3º ano do 1º ciclo da Escola Municipal Milton Campos, em Belo Horizonte. O projeto foibaseado, entre outras, na perspectiva da Resolução de Problemas, defendida por Smole e Diniz (2001), e constituiu-se em um plano de ação calcado em atividades direcionadas para um trabalho específico com o texto dos problemas e para a exploração da oralidade nas aulasde matemática. Os problemas selecionados envolviam as quatro operações fundamentais, mas os alunos foram incentivados a usarem diferentes formas de resoluções como desenhos, esquemas, diagramas, explicações, etc. E mais que isso, foram convidados a socializarem e discutirem as diferentes soluções.Paralelamente a este trabalho de resolução , também foi realizado um trabalho com o texto do problema.Os alunos organizaram frases de situaçõesproblemas,construíram perguntas para as mesmas,criaram seus próprios problemas a partir de perguntas e de operações. Tal projeto evidenciou que esse tipo de trabalho efetivamente promove aprendizagens significativas, na medida em que provoca o estabelecimento derelações entre os conteúdos escolares e os conhecimentos prévios dos alunos articulando novos conhecimentos. Os alunos perceberam, por exemplo, a coerência textual de um problema, como a pergunta deste se articula com o restante do texto, como os dados do enunciado evidenciam a situação-problema e a pergunta a ser criada e mesmo as ideias matemáticas associadas a cada operação. E finalmente perceberam que um mesmo problema pode ser resolvido de diferentes maneiras. O trabalho realizado com o texto dos problemas, a elaboração de problemas pelos alunos, a discussão de diferentes resoluções comprovaram que as estratégias utilizadas realmente ajudam o aluno a resolver problemas com mais autonomia e competência e, porque não dizer, até com mais prazer. | |
| local.publisher.initials | UFMG |
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