Da escrita alfabética para a escrita ortográfica: e agora, professora? favorecendo a apropriação das regularidades contextuais
| dc.creator | Rosa Maria Marques Soares | |
| dc.date.accessioned | 2019-08-10T05:59:38Z | |
| dc.date.accessioned | 2025-09-08T23:47:49Z | |
| dc.date.available | 2019-08-10T05:59:38Z | |
| dc.date.issued | 2012-07-14 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/1843/VRNS-9NDEHC | |
| dc.language | Português | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Minas Gerais | |
| dc.rights | Acesso Aberto | |
| dc.subject | Educação | |
| dc.subject | Alfabetização | |
| dc.subject | Língua portuguesa Ortografia e silabação | |
| dc.subject.other | Ortografia | |
| dc.subject.other | Prática Pedagógica | |
| dc.subject.other | Alfabetização | |
| dc.title | Da escrita alfabética para a escrita ortográfica: e agora, professora? favorecendo a apropriação das regularidades contextuais | |
| dc.type | Monografia de especialização | |
| local.contributor.advisor1 | Maria Flor de Maio Barbosa Benfica | |
| local.description.resumo | Este estudo objetivou desenvolver e avaliar uma prática pedagógica sistematizada para o ensino das regularidades contextuais, de forma a conduzir o aprendiz a compreender, construir e explicitar os princípios ortográficos e fazer uso gerativo desses. A metodologia desse estudo, do qual participaram crianças do 3º ano do ciclo de alfabetização constou de três etapas. Na primeira foi feito um diagnóstico inicial da escrita dos alunos para a verificação do nível de ortografia dos mesmos e uma categorização dos erros ortográficos. A segunda etapa constou de dois momentos, o primeiro partiu dos desvios cometidos pelos alunos na categoria das regularidades contextuais para definir com quais regras seria iniciado o trabalho de intervenção, as demais foram trabalhadas em um segundo momento. Durante a intervenção, as crianças foram submetidas a práticas de ensino da ortografia que privilegiaram o raciocínio, a dedução de regras para as regularidades e sua aplicação em atividades variadas. Na terceira etapa foi realizada uma avaliação diagnóstica final para constatar o nível de aprendizado dos envolvidos na ação. Os resultados obtidos com o trabalho sistemático são positivos, os alunos avançaram em relação às suas posturas iniciais no uso da escrita, mediante práticas que promoveram a reflexão ortográfica no lugar da memorização. No entanto, é importante considerar que esses educandos estão em um processo de aprendizagem da língua escrita que perpassará toda a sua vida escolar. | |
| local.publisher.initials | UFMG |
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