Literacidad en evaluación del profesorado de español como lengua adicional en Brasil: un análisis y una propuesta pedagógica
Carregando...
Data
Autor(es)
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade Federal de Minas Gerais
Descrição
Ao nos tornarmos professores e adentrarmos no desafiante mundo da educação, é provável que ainda não tenhamos dominado completamente todos os conhecimentos e habilidades exigidos, incluindo aqueles referentes à avaliação. Em razão do impacto que o ato de avaliar traz para o planejamento e execução da prática pedagógica, surge a importância de nós, neste contexto professores de espanhol como língua adicional (ELA), sermos letrados em avaliação no contexto de línguas (LAL), que trata basicamente de um conjunto de habilidades e competências relacionadas à avaliação que principalmente nós professores deveríamos ter para avaliarmos de forma justa e equânime. Contudo, considerando, em primeiro lugar, a escassez de componentes curriculares específicos sobre avaliação nos cursos de formação inicial de professores de línguas no Brasil —o que contribui para a formação de docentes com pouca criticidade devido à ausência de desenvolvimento do LAL—, em segundo lugar, a resistência de alguns professores em adotar uma nova perspectiva avaliativa e em terceiro lugar, a insuficiência de estímulos à formação continuada, esta pesquisa foi estruturada com base em dois objetivos principais: 1. Diagnosticar os saberes sobre
LAL dos professores de ELA do Brasil; e 2. Investigar o impacto de um Curso Online Aberto e Massivo (MOOC) para professores de ELA do Brasil sobre LAL. Para tanto, empreendeu-se vasta revisão bibliográfica, abrangendo (a) o cenário do espanhol no Brasil, (b) o letramento em avaliação, (c) fatores determinantes na avaliação (de línguas) (d) e a importância do letramento crítico na avaliação, o que subsidiou a elaboração do curso proposto nesta investigação. O curso, destinado a professores de ELA em formação continuada, composto por uma carga de 60 horas, ofertado no formato MOOC e disponibilizado por meio do ambiente
virtual da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) entre março e julho de 2024, alcançou 49 concluintes, oriundos das 5 regiões do Brasil, até o fechamento do curso, montante que compôs, portanto, a amostra analisada. Visando o desenvolvimento do LAL dos professores, foram abordados 20 temas divididos em 4 blocos: Avaliação e Sala de Aula; Avaliação e Psicometria; Avaliação e Sociedade; Mãos à Obra. Os dados desta investigação, caracterizada como pesquisa ação de abordagem mista e caráter exploratório, foram coletados durante o curso, compostos fundamentalmente por três ferramentas digitais: Google Forms, Padlet e os fóruns disponíveis na própria plataforma. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo de Bardin operacionalizado pelo ChatGPT 4o. Por resultados, este estudo conseguiu demonstrar que o curso MOOC impactou significativamente o LAL dos participantes professores de ELA em todos os temas abordados. Foram observados avanços notáveis, desde uma compreensão mais profunda das experiências avaliativas — favorecendo o feedback e a clareza de critérios — até uma redefinição do planejamento didático, que deixou de ser um mero roteiro para se tornar um instrumento essencial de previsão para uma
aprendizagem significativa. Além disso, os docentes ampliaram seu repertório e consciência crítica sobre os tipos de avaliação, diferenciando melhor os conceitos e reconhecendo o valor formativo para além das notas. Particularmente, o curso proporcionou uma melhoria substancial na compreensão de conceitos complexos da psicometria, área em que os professores tinham conhecimento limitado. Também impulsionou uma reflexão profunda sobre as dimensões éticas e sociais da avaliação, promovendo uma visão de equidade e imparcialidade que transcende a perspectiva puramente individual. Embora não seja possível garantir a aplicação imediata de todos os conhecimentos, a tese conclui que o curso fomentou uma reflexão crítica fundamental, contribuindo para o avanço do LAL em um contexto como o de ELA no Brasil, onde a pesquisa
nessa área é escassa, e aspirando a promoção de uma rede de formação docente que entenda a avaliação como um processo de transformação social.
Tipo
Tese de doutorado
Título alternativo
Letramento em avaliação dos professores de espanhol como língua adicional no Brasil. Uma análise e uma proposta
Primeiro orientador
Membros da banca
María Teresa Santa María Fernández
Gladys Plens de Quevedo Pereira de Camargo
Concepción María Jiménez Fernández
Gladys Plens de Quevedo Pereira de Camargo
Concepción María Jiménez Fernández
Resumo
Ao nos tornarmos professores e adentrarmos no desafiante mundo da educação, é provável que ainda não tenhamos dominado completamente todos os conhecimentos e habilidades exigidos, incluindo aqueles referentes à avaliação. Em razão do impacto que o ato de avaliar traz para o planejamento e execução da prática pedagógica, surge a importância de nós, neste contexto professores de espanhol como língua adicional (ELA), sermos letrados em avaliação no contexto de línguas (LAL), que trata basicamente de um conjunto de habilidades e competências relacionadas à avaliação que principalmente nós professores deveríamos ter para avaliarmos de forma justa e equânime. Contudo, considerando, em primeiro lugar, a escassez de componentes curriculares específicos sobre avaliação nos cursos de formação inicial de professores de línguas no Brasil —o que contribui para a formação de docentes com pouca criticidade devido à ausência de desenvolvimento do LAL—, em segundo lugar, a resistência de alguns professores em adotar uma nova perspectiva avaliativa e em terceiro lugar, a insuficiência de estímulos à formação continuada, esta pesquisa foi estruturada com base em dois objetivos principais: 1. Diagnosticar os saberes sobre LAL dos professores de ELA do Brasil; e 2. Investigar o impacto de um Curso Online Aberto e Massivo (MOOC) para professores de ELA do Brasil sobre LAL. Para tanto, empreendeu-se vasta revisão bibliográfica, abrangendo (a) o cenário do espanhol no Brasil, (b) o letramento em avaliação, (c) fatores determinantes na avaliação (de línguas) (d) e a importância do letramento crítico na avaliação, o que subsidiou a elaboração do curso proposto nesta investigação. O curso, destinado a professores de ELA em formação continuada, composto por uma carga de 60 horas, ofertado no formato MOOC e disponibilizado por meio do ambiente virtual da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) entre março e julho de 2024, alcançou 49 concluintes, oriundos das 5 regiões do Brasil, até o fechamento do curso, montante que compôs, portanto, a amostra analisada. Visando o desenvolvimento do LAL dos professores, foram abordados 20 temas divididos em 4 blocos: Avaliação e Sala de Aula; Avaliação e Psicometria; Avaliação e Sociedade; Mãos à Obra. Os dados desta investigação, caracterizada como pesquisa-ação de abordagem mista e caráter exploratório, foram coletados durante o curso, compostos fundamentalmente por três ferramentas digitais: Google Forms, Padlet e os fóruns disponíveis na própria plataforma. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo de Bardin operacionalizado pelo ChatGPT 4o. Por resultados, este estudo conseguiu demonstrar que o curso MOOC impactou significativamente o LAL dos participantes professores de ELA em todos os temas abordados. Foram observados avanços notáveis, desde uma compreensão mais profunda das experiências avaliativas — favorecendo o feedback e a clareza de critérios — até uma redefinição do planejamento didático, que deixou de ser um mero roteiro para se tornar um instrumento essencial de previsão para uma aprendizagem significativa. Além disso, os docentes ampliaram seu repertório e consciência crítica sobre os tipos de avaliação, diferenciando melhor os conceitos e reconhecendo o valor formativo para além das notas. Particularmente, o curso proporcionou uma melhoria substancial na compreensão de conceitos complexos da psicometria, área em que os professores tinham conhecimento limitado. Também impulsionou uma reflexão profunda sobre as dimensões éticas e sociais da avaliação, promovendo uma visão de equidade e imparcialidade que transcende a perspectiva puramente individual. Embora não seja possível garantir a aplicação imediata de todos os conhecimentos, a tese conclui que o curso fomentou uma reflexão crítica fundamental, contribuindo para o avanço do LAL em um contexto como o de ELA no Brasil, onde a pesquisa nessa área é escassa, e aspirando a promoção de uma rede de formação docente que entenda a avaliação como um processo de transformação social.
Abstract
When we become teachers and enter the challenging world of education, it is likely that we have not yet fully mastered all the knowledge and skills required, including those related to assessment. Given the impact that the act of assessment has on the planning and execution of pedagogical practice, it is important for us, in this context as teachers of Spanish as an Additional Language (ELA), to be literate in assessment in the context of languages (LAL). However, considering, firstly, the scarcity of specific curricular components on assessment in initial language teacher training courses in Brazil —which contributes to the training of teachers with little critical thinking due to the lack of development of LAL —, secondly, the resistance of some teachers to adopt a new assessment perspective and thirdly, the lack of incentives for continuing education, this research was structured based on two main objectives: 1. To diagnose the knowledge about LAL of ELA teachers in Brazil; and 2. To investigate the impact of a Massive Open Online Course (MOOC) for ELA teachers in Brazil on LAL. To this end, an extensive bibliographic review was undertaken, covering (a) the scenario of Spanish in Brazil, (b) literacy in assessment, (c) determining factors in (language) assessment (d) and the importance of critical literacy in assessment, which supported the development of the course proposed in this investigation. The course, consisting of a workload of 60 hours, offered in the MOOC format and made available through the virtual environment of the Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) between March and July 2024, was advertised in specific social media groups, WhatsApp, Instagram and Facebook (mainly specific groups of ELA teachers in Brazil), as well as by emails to state and national associations of the target audience, having reached 49 graduates, from the 5 regions of Brazil, by the end of the course, a number that therefore composed the sample analyzed. Aiming at the development of teachers' LAL, 20 themes were covered, divided into 4 blocks: Assessment and Classroom; Assessment and Psychometrics; Assessment and Society; Hands on. The data for this investigation, characterized as mixed-approach, exploratory action research, were collected during the course, from i. a preliminary questionnaire related to the participants' personal and academic aspects and the first 10 LAL topics developed throughout the course; ii. an intermediate questionnaire related to the last 10 topics; and iii. a final questionnaire, in which they were able to provide feedback on the course and list the topics of greatest and least importance. In addition, forms, forums, and activities developed throughout the course were added to the research instruments used. The data were analyzed in light of Bardin's content analysis operationalized by ChatGPT 4o. The results of this study demonstrated that the MOOC course significantly impacted the LAL of participating ELA teachers across all topics covered. Notable advances were observed, ranging from a deeper understanding of assessment experiences—favoring feedback and clarity of criteria—to a redefinition of didactic planning, which went from being a mere script to becoming an essential predictive tool for meaningful learning. Furthermore, teachers expanded their repertoire and critical awareness of assessment types, better differentiating concepts and recognizing their formative value beyond grades. In particular, the course provided a substantial improvement in the understanding of complex psychometric concepts, an area in which teachers had limited knowledge. It also fostered a deep reflection about the ethical and social dimensions of assessment, promoting a view of equity and impartiality that transcends a purely individual perspective. Although it is not possible to guarantee the immediate application of all knowledge, the thesis concludes that the course fostered fundamental critical reflection, contributing to the advancement of LAL in a context such as ELA in Brazil, where research in this area is scarce, and aspiring to promote a teacher education network that understands assessment as a process of social transformation.
Assunto
Língua espanhola Estudo e ensino Falantes estrangeiros, Professores de espanhol Formação, Aquisição da segunda língua, Língua espanhola Métodos de ensino
Palavras-chave
literacidad en evaluación en el contexto de lenguas, español como lengua adicional, formación continua de profesores, profesores de español de Brasil