A profissionalidade e a socialização entre docentes na escola: relatos de professoras
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Dissertação de mestrado
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Resumo
Este estudo foi desenvolvido no programa de Mestrado Profissional Educação e Docência, na
Faculdade de Educação da UFMG, na linha de pesquisa Didática e Docência: Ensino,
Avaliação e Profissionalidade. Ele foi realizado sob a perspectiva da pesquisa qualitativa e
fundamentado na metodologia da pesquisa narrativa. Visou compreender como um grupo de
professoras percebe a relação entre a construção da profissionalidade docente e as situações
de socialização, formais e informais, com seus pares na escola, ao longo de suas trajetórias. A
pesquisa contou com a participação de um grupo composto por nove professoras, que
lecionavam em uma escola da rede estadual de ensino na cidade de Belo Horizonte nos anos
finais do ensino fundamental. O estudo do conceito de profissionalidade docente foi
amparado, entre outros, em Ramalho, Núñez e Gauthier (2004), que compreendem que a
profissionalidade docente se refere aos saberes, às competências e às atitudes do agir
profissional. O conceito de socialização de professores foi baseado em Lacey (1977), que
aborda a socialização como o desenvolvimento de comportamentos e perspectivas à medida
que o indivíduo se confronta com diferentes situações sociais. A socialização na sua relação
com os saberes docentes foi estudada conforme delineado por Tardif (2014) e Nóvoa (2017),
em especial, respectivamente, a abordagem da proveniência social dos saberes docentes e o
conceito de posição. A fundamentação da metodologia da pesquisa narrativa se deu em
diálogo com Clandinin e Connelly (2015) e Suárez (2017b). O instrumento de pesquisa em
campo tomou como inspiração a perspectiva teórico-metodológica da "Documentação
Narrativa de Experiências Pedagógicas" de Suárez (2017b). Para o tratamento dos dados
narrativos nos baseamos em Clandinin e Connelly (2015) e assim, nos dedicamos a realizar a
transição dos “textos de campo” para os “textos de pesquisa”, utilizando também da
“metodologia entrelaçada” proposta por eles. As conclusões indicam que as professoras
entendem que as situações de socialização são potentes para a construção da profissionalidade
docente, mas que no cotidiano educativo, no âmbito formal, existem obstáculos a essa
concretização. Como parte da dissertação foi elaborado um Recurso Educacional. O Recurso
é uma proposta de desenvolvimento de um projeto, que tem como cerne a confecção, pelos
professores, de um caderno de registro de suas histórias escolares. Esta pesquisa se justifica
por almejar contribuir para as percepções sobre a profissionalidade docente e, mais
especificamente, por valorizar os saberes docentes e as possibilidades de aprendizado entre
pares.
Abstract
This study was developed in the Professional Master's Program in Education and Teaching, at
the Faculty of Education at UFMG, in the line of research on Didactics and Teaching:
Teaching, Assessment and Professionality. It was carried out from the perspective of
qualitative research and based on the methodology of narrative research. It aimed to
understand how a group of teachers perceive the relationship between the construction of
teaching professionality and socialization situations, formal and informal, with their peers at
school, throughout their trajectories. The research had the participation of a group composed
of nine teachers, who taught in a state school in the city of Belo Horizonte in the final years of
elementary school. The study of the concept of teaching professionality was supported,
among others, by Ramalho, Núñez and Gauthier (2004), who understand that teaching
professionality refers to the knowledge, skills and attitudes of professional action. The
concept of teacher socialization was based on Lacey (1977), who addresses socialization as
the development of behaviors and perspectives as the individual is confronted with different
social situations. Socialization in its relationship with teaching knowledge was studied as
outlined by Tardif (2014) and Nóvoa (2017), in particular, respectively, the approach to the
social provenance of teaching knowledge and the concept of position. The foundation of
narrative research methodology took place in dialogue with Clandinin and Connelly (2015)
and Suárez (2017b). The field research instrument was inspired by the theoreticalmethodological perspective of Suárez's "Narrative Documentation of Pedagogical
Experiences" (2017b). For the treatment of narrative data, we followed Clandinin and
Connelly (2015) and thus, we dedicated ourselves to carrying out the transition from “field
texts” to “research texts”, also using the “interweaving approach” proposed by them. The
conclusions indicate that teachers understand that socialization situations are powerful for the
construction of teaching professionality, but that in the educational routine, in the formal
sphere, there are obstacles to this achievement. As part of the dissertation, an Educational
Resource was created. The Resource is a proposal for the development of a project, whose
core is the preparation, by teachers, of a notebook to record their school stories. This research
is justified because it aims to contribute to perceptions about teaching professionality and,
more specifically, because it values teaching knowledge and the possibilities of learning
among peers.
Assunto
Professores -- Formação, Professores -- Desenvolvimento profissional, Professores -- Aspectos sociais, Professores -- Narrativas pessoais, Ambiente escolar, Didática
Palavras-chave
Didática, Profissionalidade docente, Socialização de professores, Saberes docentes, Documentação Narrativa de Experiências Pedagógicas