A prática de lembrar e a aprendizagem ortográfica em crianças de escola pública
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Tipo
Dissertação de mestrado
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The retrieval practice and spelling learning in public school children
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Resumo
Estudos diversos têm demonstrado que o ato de tentar lembrar informações
recentemente memorizadas aumenta a chance dessas informações serem
posteriormente lembradas. Por este motivo, esta “prática de lembrar” tem sido proposta
como uma técnica que pode beneficiar processos de ensino e aprendizagem. Entretanto,
quase a totalidade dos estudos que investigou este fenômeno foi conduzida com
estudantes de universidades e escolas norte-americanas. Diante disso, objetivamos
verificar se praticar lembrar pode ser uma estratégia eficaz para o ensino de ortografia
para crianças que estudam em escolas públicas brasileiras. Para atingir este objetivo,
conduzimos dois experimentos com crianças do 5º ano de uma escola pública. No
primeiro, as crianças foram expostas a 30 palavras com ortografia considerada de
dificuldade média para esta faixa etária. As palavras foram apresentadas individualmente
em uma lousa digital e após finalizada esta exposição, seguiu-se um breve intervalo,
após o qual metade das palavras foram reapresentadas na lousa digital enquanto eram
concomitantemente lidas pela experimentadora. A tarefa das crianças era a de copiar as
palavras da maneira mais correta possível em uma folha destinada a este fim (condição
cópia). A outra metade das palavras era apenas ditada em voz alta pela
experimentadora, e as crianças deveriam escrevê-las da maneira mais correta possível,
a partir do que lembravam da primeira exposição (condição prática de lembrar). Após um
intervalo de 4 dias, e com o objetivo de verificar qual das duas condições foi mais
vantajosa para o aprendizado da ortografia das palavras apresentadas, as crianças
responderam a um ditado simples conduzido pela experimentadora, seguido de um teste
de múltipla escolha. O experimento 2 foi idêntico ao 1, com a exceção de que 20 palavras
foram utilizadas (10 para cada condição experimental), e de que nas condições da prática
de lembrar e cópia, após as crianças escreverem cada palavra, a palavra era novamente
exposta na lousa digital (i.e., feedback corretivo). Enquanto no experimento 1 as crianças
apresentaram desempenhos semelhantes para as condições cópia e prática de lembrar
nos testes finais, no experimento 2, elas escreveram de maneira significativamente mais
correta as palavras da condição prática de lembrar do que as palavras da condição cópia.
Uma vez que somente no experimento 2 a prática de lembrar foi seguida de feedback
corretivo, nossos achados sugerem que esta prática pode ser uma excelente estratégia
de ensino de ortografia para crianças, porém somente quando seguida de feedback
corretivo.
Abstract
Several studies have shown that the act of trying to remember recently memorized information increases the chance of that information being later remembered. For this reason,
this “retrieval practice” has been proposed as a technique that can benefit teaching and
learning processes. However, almost all the studies that investigated this phenomenon
were conducted with students from North American universities and schools. Therefore,
we aim to verify whether retrieval practice can be an effective strategy for teaching orthography to children studying in Brazilian public schools. To achieve this goal, we conducted two experiments with 5th grade children from a public school. In the first, children
were exposed to 30 words with moderate difficulty orthography for this age group. The
words were presented individually on a digital whiteboard and after this exposition was
finished, there was a brief interval, after which half of the words were re-presented on the
digital whiteboard while they were simultaneously read by the experimenter. The children's task was to copy the words as correctly as possible on a sheet intended for this
purpose (copy condition). The other half of the words were just dictated aloud by the
experimenter, and children had to write them as correctly as possible based on what they
remembered from the first exposure (retrieval practice condition). After an interval of 4
days, the same words were spoken aloud by the experimenter, and children wrote them
down as correctly as they could, a task that was followed by a multiple-choice test. Experiment 2 was identical to experiment 1, with the exception that a total of 20 words were
used, and that each response was followed by corrective feedback. While in experiment
1 children showed similar later performances for the copy and retrieval practice conditions, in experiment 2, orthographical performance for retrieved words was significantly
greater than for copy condition. Since only in experiment 2 the practice of remembering
was followed by corrective feedback, our findings suggest that this practice can be an
excellent strategy to teach orthography for children, although only when it is followed by
corrective feedback.
Assunto
Neurociências, Memória, Crianças, Ortografia
Palavras-chave
Prática de lembrar, Memória, Crianças, Ortografia