Saberes docentes na constituição da profissionalidade na educação infantil
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Dissertação de mestrado
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Primeiro orientador
Membros da banca
Carmen Lúcia Eiterer
Sandro Vinícius Sales dos Santos
Sandro Vinícius Sales dos Santos
Resumo
Esta dissertação tem por tema os saberes docentes na constituição da profissionalidade de
professoras da Educação Infantil (EI), com foco na docência com crianças de 1 ano. Tal tema
se faz relevante uma vez que a consolidação dessa profissionalidade encontra dificultadores
diversos, como a formação insuficiente, condições inadequadas de trabalho, equívocos da
representação social da atividade profissional, entre outras. Nesta pesquisa nos voltamos,
principalmente, para a dificuldade de legitimação do saber próprio desse grupo profissional.
Entende-se por profissionalidade os saberes específicos de certo grupo de pessoas que exercem
uma profissão, uma jurisprudência coletiva do grupo de trabalhadores. No caso da EI, esse saber
se confunde com o fazer feminino ou maternal, consequência de um histórico assistencialista.
O objetivo principal deste trabalho é analisar de forma sistemática os saberes de duas
professoras que demonstram uma prática de qualidade com crianças de 1 ano. Utilizamos como
metodologia de produção de dados: questionário, observação participante e entrevista
semiestruturadas. Para análise dos dados, utilizou-se a triangulação de métodos (Marcondes e
Brisola, 2014). Sacristán (1995), Gauthier et al. (1998), Nunes e Ramalho (2008), Tardif (2011,
2014), Shulman (2014) e Nóvoa (2022) nos embasam no que diz respeito à profissionalização,
profissionalidade e fundamentos dos saberes docentes. Os textos de Fochi et al. (2017),
Dalledone e Coutinho (2020) e Borges e Magalhães (2023) foram os principais que nos
serviram como parâmetros de pressupostos necessários para delimitarmos o que é a docência
de qualidade, especificamente na etapa creche. Os dados mostraram que a maior parte das ações
das professoras refletem raciocínio pedagógico único e complexo, a partir da articulação de
vários saberes. Suas escolhas durante a condução diária da turma e nos momentos de resolução
de situações problema, na maioria das vezes, são eficientes em relação aos seus objetivos.
Ambas demonstram agir a partir de três princípios permanentes: 1) o diálogo constante para
direcionamento e validação dos direitos das crianças; 2) a gestão do tempo para garantia do
movimento autônomo; 3) constante intenção de mediação coletiva, que ocorre nas permanentes
mediações e avaliações individuais. As estratégias principais que percebemos, que coincidiram
na ação das professoras, foram sistematizadas em um quadro sugestivo de um corpo de saberes
para docentes atuantes com a faixa etária de 1 ano. Observa-se, entretanto, a necessidade das
instituições e redes suscitarem a reflexividade docente, pois muitos saberes que as professoras
mobilizam no exercício do ofício não podem ser considerados saberes profissionais, visto que
carregam pouco embasamento. Na ausência de saberes profissionais, professoras mobilizam
saberes e valores próprios, o que reforça a tendência de saber individualizado e fragmentado,
distanciando-as da produção ativa da base de conhecimentos profissionais da classe.
Abstract
Assunto
Educação, Professores - Formação, Professoras - Ambiente de trabalho, Educação de crianças, Mulheres na educação, Professoras - Prática de ensino
Palavras-chave
Profissionalidade docente, Saber docente, Educação infantil
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