Transformações identitárias: um estudo sobre as experiências de professoras de inglês em um projeto de educação continuada
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Editor
Universidade Federal de Minas Gerais
Descrição
Tipo
Tese de doutorado
Título alternativo
Primeiro orientador
Membros da banca
Dylia Lysardo Dias
Maria Raquel de Andrade Bambirra
Deise Prina Dutra
Delaine Cafiero Bicalho
Maria Raquel de Andrade Bambirra
Deise Prina Dutra
Delaine Cafiero Bicalho
Resumo
Este trabalho apresenta um estudo sobre as experiências de oito professoras participantes do Projeto de Educação Continuada para Professores de Língua Inglesa (PECPLI), coordenado por professoras do Departamento de Letras da Universidade Federal de Viçosa, em Minas Gerais. O objetivo da pesquisa é documentar e descrever a natureza das experiências vivenciadas pelas participantes nesse projeto, investigando como essas experiências se relacionam com as anteriores de aprendizagem e de ensino de Inglês, para compreender como a participação acarreta transformações nas identidades e na vida das professoras. O estudo tem seu marco teórico no framework de experiências de estudantes (MICCOLI, 1997 e 2007a) e se apoia nas contribuições de diversos autores nas áreas de (a) formação reflexiva de professores (BARCELOS & COELHO, 2010; CELANI, 2001; DUTRA & OLIVEIRA, 2006; GIMENEZ, 2006; MATEUS, 2002); (b) aprendizagem transformadora (CRANTON, 1994; BELENKY & STANTON, 2000; DALOZ, 2000; TAYLOR, E. W., 2000; TAYLOR, K., 2000; COHEN & PIPER, 2000; MEZIROW, 2000); c) experiências de aprendizagem e ensino (MICCOLI, 2001a, 2001b, 2004, 2006, 2007b, 2007c, 2007d, 2007e e 2010) e d) identidade de professores e estudantes (HALL, 2003; MOITA LOPES, 2003a e 2003b; PIERCE, 1995; SILVA, 2000). Como metodologia de pesquisa, estudo de caso, foi adotada uma abordagem quantitativa e qualitativa para análise e apresentação dos resultados. Os dados foram coletados por meio de gravações em vídeo, entrevistas e anotações de campo, em contexto de observação participante. Os resultados evidenciam que experiências recorrentes de interação acolhedora, aprendizagem significativa, reflexão sobre a prática e disposição para mudanças levam às seguintes transformações: nas identidades de professoras mais seguras em sala de aula; nas concepções sobre o ensino e o papel do professor; nas práticas de ensino que se tornam mais direcionadas aos interesses dos estudantes e, por fim, na vida pessoal, com maior prazer no trabalho e consequente superação da depressão. Como contribuição para a área de Linguística Aplicada, este estudo traz implicações para a formação continuada de professores de línguas, destacando a importância desse espaço para relacionamentos de apoio e confiança, onde os participantes possam falar de si para partilhar vitórias e conflitos; espaço de aprendizagem e troca, de forma que se sintam valorizados, possuidores de diferentes formas de conhecimento para partilha.
Abstract
This study presents a research about the experiences of eight English teachers who are participants of a continuing education project (Projeto de Educação Continuada para Professores de Língua Inglesa: PECPLI) held at Universidade Federal de Viçosa, in Minas Gerais. The objective of this research is to document and describe the nature of the experiences of the participants in this project, investigating how these experiences relate to their previous learning and teaching English experiences, in order to understand how the participation leads to changes in the teachers identities and lives. As for the theoretical framework, the study was conducted based on students experiences (MICCOLI, 1997 and 2007a) and counted on the contributions of many researchers in the areas of (a) training of reflective teachers (BARCELOS & COELHO, 2010; CELANI, 2001, DUTRA & OLIVEIRA, 2006; GIMENEZ, 2006, MATEUS, 2002); (b) transformative learning (CRANTON, 1994; BELENKY & STANTON, 2000; DALOZ, 2000; TAYLOR, E. W., 2000; TAYLOR, K., 2000; COHEN & PIPER, 2000; MEZIROW, 2000); c) learning and teaching experiences (MICCOLI, 2001a, 2001b, 2004, 2006, 2007b , 2007c, 2007d, 2007e and 2010) and d) teachers and students identities (HALL, 2003; MOITA LOPES, 2003a and 2003b; PIERCE, 1995; SILVA, 2000). In this case study, a quantitative and qualitative methodology was adopted to analyze and present the results. The data were collected through video recordings, interviews and field notes, in a context of participant observation. The results show that the recurrent friendly interactions, meaningful learning, reflection about the teaching practice and a willingness to change lead to the following changes: their identities of teachers who feel self-confident in the classroom, their conceptions about teaching and the role of the teacher, teaching practices that become more directed to the interests of students and, finally, their personal lives, with greater pleasure at work and overcoming of depression. As a contribution to the field of Applied Linguistics, this study has implications for the continuing education of language teachers, as a space for supportive and reliable relationships, where participants can talk about themselves to share victories and conflicts; where they can learn and exchange knowledge, in a way that they feel valued and owners of different forms of knowledge which they can share.
Assunto
Língua inglesa Métodos de ensino, Língua inglesa Formação de professores, Lingüística aplicada, Aprendizagem Experiências, Professores Atitudes, Prática reflexiva, Prática de ensino, Educação permanente, Língua inglesa Estudo e ensino
Palavras-chave
reflexão, transformações identitárias, Educação continuada, experiências de aprendizagem