O processamento fonológico e o seu papel nos transtornos da aprendizagem da leitura e da matemática
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Dissertação de mestrado
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Resumo
Recentemente, alguns pesquisadores (e.g., De Smedt et al., 2010 e Hecht et al., 2001) têm
argumentado que déficits no processamento fonológico estão associados tanto ao
transtorno da aprendizagem da leitura como ao transtorno da aprendizagem da
matemática. O presente estudo examinou essa hipótese. Em particular, o estudo examinou
se e, em que medida, déficits nos componentes do processamento fonológico, a saber, a
consciência fonêmica (CF), a nomeação seriada rápida (NSR) e a memória verbal (MV),
caracterizam crianças com transtornos isolados de aprendizagem da matemática.
Participaram do estudo 114 crianças matriculadas em classes do 4o e 5º anos do ensino
fundamental (idade média = 121,89 meses; DP = 8,48), divididas em quatro grupos, em
função do seu desempenho em testes padronizados de leitura, escrita e matemática: 22
com dificuldades isoladas de leitura e escrita (DLE), 19 com dificuldades isoladas de
matemática (DM), 16 com dificuldades de leitura, escrita e matemática (DLEM) e 57 sem
dificuldades de aprendizagem (controles). Além de testes de leitura, escrita e matemática,
as crianças completaram testes de inteligência verbal e não verbal, CF, NSR e MV. Os
resultados revelaram a presença de déficits na MV tanto entre as crianças com dificuldade
de leitura quanto entre aquelas com dificuldades de matemática, independentemente de
suas dificuldades de aprendizagem serem ou não isoladas. Por outro lado, déficits na CF
e na NSR só foram encontrados entre as crianças com dificuldade de leitura, isto é, nos
grupos com DLE e com DLEM. De modo importante, ao contrário do que foi observado
para os déficits na CF e na NSR, o déficit na MV no grupo comórbido não foi aditivo,
mas equivalente àquele encontrado nos grupos com transtornos isolados da leitura ou da
matemática, sugerindo que déficits na MV, mas não na CF ou na NSR, são
compartilhados pelos transtornos de aprendizagem da leitura e da matemática. Em
consonância com esses resultados, análises de regressão múltipla incluindo toda a amostra
revelaram que, juntamente com variações na inteligência verbal, variações na CF e na
NSR contribuem significativa e independentemente para variações na habilidade de
leitura e escrita, enquanto que variações na matemática são explicadas por variações na
inteligência não verbal, na inteligência verbal e na MV. Esses resultados são discutidos à
luz do modelo de déficits múltiplos de B. Pennington.
Abstract
Recently, some researchers (e.g., De Smedt et al., 2010 and Hecht et al., 2001) have
argued that deficits in phonological processing are associated with both reading and math
disabilities. The present study examined this hypothesis. In particular, the study examined
whether and, to what extent, deficits in the components of phonological processing,
namely, phonemic awareness (CF), rapid serial naming (NSR) and verbal memory (MV),
characterize children with isolated math difficulties. The study included 114 children
enrolled in 4th and 5th grade classrooms of private schools in the metropolitan region of
Belo Horizonte, MG, Brazil (mean age = 121.89 months; SD = 8.48), divided in four
groups, according to their performance on standardized tests of reading, spelling and
mathematics: 22 with isolated reading and spelling difficulties (DLE), 19 with isolated
math difficulties (DM), 16 with difficulties in reading, spelling, and mathematics
(DLEM), and 57 without learning difficulties (controls). In addition to tests of reading,
spelling, and mathematics, the children completed tests of verbal and non-verbal
intelligence, CF, NSR, and MV. Results revealed the presence of MV deficits in both the
children with reading and spelling difficulties and in those with math difficulties,
regardless of whether their learning difficulties were isolated or not. On the other hand,
deficits in CF and NSR were found only among the children with reading difficulties, that
is, in the children with either DLE or DLEM. Importantly, contrary to what was observed
for CF and NSR, the MV deficit in the comorbid group was not additive, but equivalent
to that found in the groups with isolated disorders of reading or mathematics, suggesting
that deficits in MV, but not in CF or NSR, are shared by reading and math learning
disorders. Consistent with these results, multiple regression analyzes with all the children
revealed that, along with variations in verbal intelligence, variations in CF and NSR
contributed significantly and independently to variations in reading and spelling ability,
while variations in mathematics were explained by variations in nonverbal intelligence,
verbal intelligence, and MV. These results are discussed in the light of B. Pennington’
multiple deficits framework.
Assunto
Palavras-chave
Transtorno específico de aprendizagem, Dificuldades de leitura, Dificuldades de matemática, Processamento fonológico