Ensino de Geografia por investigação: raciocínio geográfico e espacialidade do fenômeno

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dc.creatorJackson Junio Paulino de Morais
dc.date.accessioned2022-05-04T17:58:25Z
dc.date.accessioned2025-09-09T01:18:24Z
dc.date.available2022-05-04T17:58:25Z
dc.date.issued2022-02-22
dc.description.abstractThis work aimed to investigate and understand how inquiry-based learning can favor the development of geographic reasoning, as well as the greatest contribution of geographic knowledge to its students: interpretations of the spatiality of the phenomenon in a geographic situation. Inquiry-based learning is considered a didactic approach that promotes questioning, planning, choosing problem situations, elaborating hypotheses and building explanations based on scientific evidence. The study, developed with students from the basic education network, focused on the investigation of the knowledge mobilized by the research subjects when analyzing a given geographic situation, in order to develop geographic reasoning and the interpretation of the spatiality of the phenomenon. Data were collected using a research instrument whose methodological approach was the elaboration and application of a didactic sequence applied to seven subjects, guided by a question about a given geographic situation. Data analysis took place in dialogue with the principles of content analysis (BARDIN, 2016), based on Dewey (1959) and Ausubel (1968) learning theories, theoretical frameworks for teaching Geography and geographic reasoning (ROQUE ASCENÇÃO , VALADÃO, 2014, 2016, 2017a, 2017b, 2018, 2020; PAULA, CASTELAR, 2020), and inquiry-based teaching (CARVALHO, 2013, 2015; SASSERON, 2015; SPRONKEN-SMITH et al. 2007, 2008, 2012), to make this tangle of theories and factors interact in order to favor the constructions of geographical interpretations in basic education and present a construct that can be called Inquiry-based learning of Geography. It was found that students, when operating with the principles of geographic reasoning, structurer and structuring concepts and the methodological tripod of Geography from a geographic situation to be investigated, were able to operate with investigative skills, in addition to developing and mobilizing reasoning geographic area for the construction of interpretations of the spatiality of the phenomenon.
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/1843/41376
dc.languagepor
dc.publisherUniversidade Federal de Minas Gerais
dc.rightsAcesso Aberto
dc.subjectGeografia - Estudo e ensino
dc.subjectGeografia - Formação profissional
dc.subjectDidática
dc.subject.otherEnsino de Geografia.
dc.subject.otherRaciocínio Geográfico
dc.subject.otherEnsino por investigação
dc.subject.otherEnsino por investigação
dc.titleEnsino de Geografia por investigação: raciocínio geográfico e espacialidade do fenômeno
dc.typeDissertação de mestrado
local.contributor.advisor1Valéria de Oliveira Roque Ascenção
local.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5688200345534827
local.contributor.referee1Carolina Machado Rocha Busch
local.contributor.referee1Jerusa Vilhena de Moraes
local.contributor.referee1Roberto Célio Valadão
local.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/6847282639027909
local.description.resumoEste trabalho teve como objetivo investigar e compreender como o ensino por investigação pode favorecer o desenvolvimento do raciocínio geográfico, bem como a maior contribuição do saber geográfico aos seus estudantes: interpretações das espacialidades do fenômeno em uma situação geográfica. O ensino por investigação é considerado uma abordagem didática que promove o questionamento, o planejamento, a escolha de situações-problema, a elaboração de hipóteses e a construção de explicações com base nas evidências científicas. O estudo, desenvolvido junto a estudantes da rede básica de educação, se debruçou sobre a investigação dos conhecimentos mobilizados pelos sujeitos de pesquisa ao analisarem uma dada situação geográfica, a fim de desenvolver o raciocínio geográfico e a interpretação da espacialidade do fenômeno. Os dados foram coletados por meio de um instrumento de pesquisa que teve como caminho metodológico a elaboração e aplicação de uma sequência didática aplicada a sete sujeitos, norteada por uma pergunta sobre dada situação geográfica. A análise dos dados se deu em diálogo com os princípios da análise do conteúdo (BARDIN, 2016), tendo como base as teorias de aprendizagem Dewey (1959) e Ausubel (1968), referenciais teóricos do ensino de Geografia e raciocínio geográfico (ROQUE ASCENÇÃO, VALADÃO, 2014, 2016, 2017a, 2017b, 2018, 2020; PAULA, CASTELAR, 2020), e ensino por investigação (CARVALHO, 2013, 2015; SASSERON, 2015; SPRONKEN-SMITH et al. 2007, 2008, 2012), para fazer com que este emaranhado de teorias e fatores interaja a fim de favorecer as construções de interpretações geográficas na educação básica e apresente um constructo que possa ser chamado de Ensino de Geografia por Investigação. Verificou-se que os estudantes ao operarem com os princípios do raciocínio geográfico, conceitos estruturadores, estruturantes e o tripé metodológico da Geografia a partir de uma situação geográfica a ser investigada, foram capazes de operar com habilidades investigativas, além de desenvolver e mobilizar o raciocínio geográfico para a construção de interpretações da espacialidade do fenômeno.
local.publisher.countryBrasil
local.publisher.departmentIGC - DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
local.publisher.initialsUFMG
local.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Geografia

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