De-evilizing the L1: Project-Based learning and translanguaging as an integrative approach to the bilingual learner

Abstract

Apoiando-se nos estudos da Linguística, a área do bilinguismo tradicionalmente descreveu a prática bilíngue sob uma perspectiva formalista, que entende as línguas enquanto sistemas autônomos que funcionam independente do falante (Costa, 2011; Kenedy, 2011). O uso híbrido das línguas, característica marcante do discurso bilíngue, foi, durante muitos anos, descrito como interferência, sendo necessária a correção sistemática para evitar a fossilização do que era entendido como erro (Selinker, 1972). Essas concepções reforçam a tendência de se analisar a fala bilíngue sob uma lente monolíngue, concepção reforçada pelas pedagogias utilizadas no ensino de Línguas Adicionais até décadas recentes, quando se reconheceu a necessidade de celebrar a diversidade linguística de falantes competentes em mais de uma língua. Este ensino, que deveria trazer à tona tensões linguísticas, reforça perspectivas monoglóssicas que hierarquizam e mantêm as línguas sob fronteiras rígidas. Contrária a essa concepção, a translinguagem oferece uma perspectiva integrativa. Tomando como ponto de partida as práticas linguísticas de falantes bilíngues como a norma, e não o contrário (García; Wei, 2014), o uso híbrido das línguas que compõem o repertório dos falantes é celebrado e encorajado como facilitador da comunicação. Em um contexto onde o Método Direto é adotado, como em alguns cursos livres, i.e. a língua-alvo é usada para ensinar a própria língua, reforça-se a concepção equivocada de que, para aprender uma nova língua, deve-se abrir mão de usar sua Primeira Língua (L1), para que não ocorra uma interferência negativa no novo sistema que está sendo formado na mente do aprendiz. Entretanto, a prática linguística de falantes bilíngues demonstra vários aspectos da L1 presentes em seus discursos. Neste estudo de caso, analisamos as interações de dois grupos de alunos durante um semestre letivo em um curso de inglês de nível C1 do CEFR em seis atividades pedagógicas sob um currículo da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP). As interações foram gravadas em áudio e posteriormente transcritas para identificar práticas translíngues conscientes e/ou inconscientes. Para entender a translinguagem, as ocorrências de uso do português, tanto explicitamente, quanto nos complexos processamentos metalinguísticos utilizados pelos alunos, foram classificadas segundo vinte metafunções que apontam para a intenção discursiva daquele uso. Visando contrastar as descobertas levantadas pelas gravações, alunos e professores foram convidados a responder um questionário sobre os pontos positivos e negativos do uso do português nas aulas, bem como as medidas adotadas pelos professores para gerenciar tal uso. O movimento translíngue aponta para uma preferência dos alunos para o uso do português com objetivos específicos: marcadores pragmáticos, diálogos cotidianos, pronúncia de substantivos próprios, e para esclarecer e comentar as atividades em curso. Ademais, alunos e professores reconheceram o papel do português como facilitador da aprendizagem, seja para agilizar explicações mais complexas, ou para fortalecer vínculos afetivos. O reconhecimento da L1 como um recurso de aprendizagem contrapõe-se à orientação de sua proibição em sala de aula e destaca sua contribuição no desenvolvimento de competências bilíngues.