As linguagens no ensino de Geografia: caminhos metodológicos
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Editor
Universidade Federal de Minas Gerais
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Tipo
Dissertação de mestrado
Título alternativo
Primeiro orientador
Membros da banca
Roberto Célio Valadão
Carla Juscélia de Oliveira Souza
Carla Juscélia de Oliveira Souza
Resumo
Este trabalho tem como objetivo central investigar possibilidades postas pelas
linguagens imagéticas no desenvolvimento de raciocínios geográficos para a
estruturação de práticas de ensino na Geografia Escolar. As propostas aqui
formuladas resultam dos anseios vividos pelo autor, quando atuou como professor
de Geografia do Ensino Básico, período em que buscou estimular o envolvimento
dos estudantes com o uso de diferentes formas de linguagem.
Os incômodos provenientes destas práticas didáticas suscitaram o questionamento
das formas de internalização dos conteúdos geográficos pelos estudantes e dos
movimentos intelectuais desenvolvidos neste processo. Partindo do princípio que a
oralidade seja um importante meio para entender as concepções dos estudantes,
inclusive frente ao conhecimento geográfico, diversificar as formas de linguagens
durante aulas de geografia pode motivar sua participação e contribuir neste
processo.
Neste trabalho, considerou-se importante desenvolver habilidades cognitivas que
mobilizem a formação de raciocínios com o fim de aproximar os conhecimentos
geográficos das práticas de interpretação do espaço. Assim, torna-se importante
investigar como diferentes formas de linguagem atuam na construção discursiva dos
estudantes, mas também na construção de raciocínios geográficos que estejam para
além da informação, atuando para sua formação.
Foi priorizada a mediação didática para mobilizar conhecimentos geográficos,
ancorando os conceitos de paisagem e lugar, na interpretação do espaço vivido e
reconhecido pelos estudantes, em uma turma do sexto ano do ensino básico em
uma escola pública de Belo Horizonte.
Amparado nestes posicionamentos, realizou-se esta pesquisa-ação optando pelo
planejamento organizado em sequencia didática. Foram realizadas quatro atividades
durante as aulas, mobilizando a fotografia, o mapa, o vídeo e o filme. A
apresentação dos recursos imagéticos nas tres primeiras atividades favoreceu a
participação e proporcionou caminhos para a interpretação espacial, contribuindo na
leitura das paisagens representadas nas imagens.
Na última atividade, foi realizada uma produção fílmica, composta pelo conjunto de
outras formas de linguagens como a textual no roteiro, a pictórica na definição dos
planos de enquadramento e a oralidade em todas as fases de produção. A etapa de
filmagem sofreu alterações que inviabilizaram sua análise como resultado da
pesquisa, se constituindo como uma devolutiva desta pesquisa-ação, para os
participantes.
As atividades mostram que o ensino se estabelece enquanto processo, dependendo
de continuidade para progressão. Foi possível constatar a importância da oralidade
no processo de ensino, através da mediação, sobretudo com a abordagem da
escala local, que favoreceu na contextualização das realidades que permeiam o
espaço vivido pelo grupo de estudantes, possibilitando enfrentar dificuldades na
mobilização do conhecimento geográfico e na motivação da participação.
Abstract
The main goal of this work is to investigate the opportunities offered by films and
videos in the development of geographical reasoning and their incorporation into
structures of practices in the teaching of Geography at school. The proposals
presented here derived from the author’s experience in using different media to
stimulate student engagement when he worked as a Geography teacher at primary
level.
The challenges derived from such practices led to questions on how students
assimilate geographical contents and the intellectual processes involved in them.
Since orality is an important medium to understand concepts developed by students,
including those related to geographical knowledge, the diversification of forms of
expression (or languages) in the classroom can stimulate students’ engagement and
improve learning.
It was important in this work to develop cognitive abilities related to the formation of
reasoning with the goal of bringing together the geographical knowledge of the
practices of interpretation of the space. With this in mind, it is important to investigate
how different forms of languages act in the construction of students’ discourse and in
the construction of geographical reasoning that support not only the acquisition of
knowledge but also personal development.
The didactic priority was to relate concepts of landscape and place with the
interpretation of spaces lived and recognized by sixth year students of elementary
education in a public school in Belo Horizonte, Brazil.
Based on these parameters, a research-action was undertaken in the planning of a
didactic sequence. Class activities used photography, maps, videos and films. The
first three used images to facilitate engagement and interpret space, contributing to
the reading of the landscapes represented in the images.
The fourth activity involved the production of films, which incorporated other
languages, such as text in writing the script, images, framing techniques and orality
(communication) in all phases of the production. The filming had to be adapted
during its implementation to make the analysis inviable. By doing that it was possible
to give back to the students this research-action
It was noticed that orality was of great importance in the learning process, especially
with the local scale approach. The activities facilitated the contextualization of
realities that are part of the space the students live in, which indicates the potential of
images in the development of geographical knowledge and engagement in activities.
Assunto
Palavras-chave
Ensino de geografia, Linguagem, Mediação, Cinema, Oralidade
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