Leitura de textos e oportunidades de aprendizagem em ciências nos anos iniciais no ensino fundamental
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Dissertação de mestrado
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Resumo
O objetivo desse trabalho foi investigar como oportunidades de aprendizagem foram
construídas durante a leitura de livros de não ficção durante aulas de ciências em uma turma
dos anos iniciais do ensino fundamental. Para isso, partimos do conceito de leitura eferente e
estética e, para descrever como participantes possibilitavam essas diferentes formas de leitura,
utilizei elementos teórico-metodológicos da Etnografia em Educação, como a Microetnografia
e a Análise do Discurso aplicadas à Educação em Ciências. Nosso estudo está inserido em um
projeto de pesquisa mais amplo, que acompanhou uma mesma turma de uma escola pública
federal ao longo dos três primeiros anos do Ensino Fundamental. Nossas análises têm como
foco três situações de leitura de livros de teor informativo que ocorreram em diferentes
momentos neste período de duração do projeto. A coleta de dados envolveu gravações em
áudio e vídeo, escrita de caderno de campo e coleta de artefatos. Os resultados desta pesquisa
apresentam casos expressivos em torno de “frame clashes” e indicam que leitura eferente e
estética participaram da construção de oportunidades de aprendizagem em ciências.
Participantes apoiaram-se de forma particular e inesperada em elementos narrativos e em
antropomorfização para realizar deslocamentos entre leitura eferente e estética. Esse estudo
aponta a importância de se criar espaços para contra leituras de crianças e do diálogo coletivo
em torno de textos em aulas de ciências nos anos iniciais. Finalmente, evidenciam-se: i) o
potencial de livros de não ficção no ensino de ciências; ii) o papel da leitura estética e eferente
na construção de oportunidades de aprendizagem em ciências; iii) o papel das relações
professora-criança e entre crianças em leitura eferente e estética.
Abstract
The aim of this work was to investigate how learning opportunities have been constructed
during reading sessions of nonfiction books in science classes by students and teacher in an
elementary classroom. In the light of the distinction between efferent and aesthetic reading,
we described how participants adopted them using elements of educational ethnography such
as micro ethnography and discourse analysis applied to science education. Our study is part of
a longitudinal research study that investigate early years of the same fundamental classroom.
The analytic process of this work focus on three reading situations of texts with informative
content that had been performed during the period of that large project. The data comprises
video and audio records, artefacts and field notes. The results of this research present telling
cases related to frame clashes and indicate that both efferent and aesthetic reading was
evocated during the construction of learning opportunities in science classes. Based in
narrative elements and anthropomorphising participants promoted movements between
efferent and aesthetic while reading texts with informative content. This study shows the
relevance to create openness to nonexcepted response reading of children and dialogue circles
lectures in science classes at early ages. Finally, we point: i) the potential of nonfiction
literature books at science teaching, ii) the role of aesthetic and efferent reading during the
construction of learning opportunities in science classes and iii) the role of the relationships
between teacher-children and between children during efferent and aesthetic reading.
Assunto
Educação, Ciências (Ensino fundamental) - Estudo e ensino, Leitura, Aprendizagem
Palavras-chave
Educação em ciências, Leitura, Ensino e aprendizagem, Anos iniciais do ensino fundamental, Textos informativos