Memes: conexões para multiletramentos
| dc.creator | Osmar Miranda Rehem | |
| dc.date.accessioned | 2022-09-14T18:39:10Z | |
| dc.date.accessioned | 2025-09-08T23:34:59Z | |
| dc.date.available | 2022-09-14T18:39:10Z | |
| dc.date.issued | 2017-07-18 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/1843/45186 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Minas Gerais | |
| dc.rights | Acesso Aberto | |
| dc.subject | Línguas – Estudo e ensino | |
| dc.subject.other | Multiletramentos | |
| dc.subject.other | Projeto Didático | |
| dc.subject.other | Memes | |
| dc.title | Memes: conexões para multiletramentos | |
| dc.type | Monografia de especialização | |
| local.contributor.advisor1 | Luciana de Oliveira Silva | |
| local.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/1050402328968536 | |
| local.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/7233753263145456 | |
| local.description.resumo | A presença do computador no contexto educacional ainda tem sido, grosso modo, como um mero apêndice legitimador de metodologias tradicionais (VALENTE, 1998, p. 4; RIBEIRO, 2002, p. 17; FERREIRA, 2008, p. 74) e não como um elemento constitutivo de um projeto de ensino, conquanto que, a princípio, tenha inspiração em ditas “modernas” tendências da educação, perpetuando gestos e práticas arraigados (RIBEIRO, 2002, p. 80; BARRETO, 2004, p. 1183); não havendo, assim, uma apropriação por parte dos sujeitos, quer sejam os docentes, quer sejam os estudantes (DIAS, 1999, p. 128; BARRETO, 2004, p. 1192; BUZATO, 2010, p. 61; BARBOSA, 2016, não paginado). Assim sendo, o presente projeto direciona o uso do computador não como uma ferramenta promotora de atividades consagradas no analógico e transpostas para outro(s) suporte(s) (BARRETO, 2004, p. 1192; SNYDER, 2009, p. 40); mas, ao contrário, vê a tecnologia digital como favorecedora de práticas que operem a partir de outras (res)significações (FERREIRA; FRADE, 2009, p. 13; GRINSPUN, 2009, p. 92-4) e de (re)negociações/(re)configurações (AIRES, 2003, p. 23-4; BUZATO, 2010, p. 61). Nesse sentido, o aparato tecnológico está, aqui, a serviço de atitudes, sociabilidades, apreciações éticas e estéticas, promovendo o contato com gêneros, pensamentos e sujeitos vários, assim como estimulando “[...] uma actividade estética dirigida para a alteridade, para a tomada de posição, da escolha sem coacção, da não indiferença”, favorecendo, assim, um ambiente propício à “[...] diversidade de pontos de vista, dos mundos e consciências diferentes, do encontro e coexistência de vozes [...]” (AIRES, 2003, p. 32). Ou como salienta Barbosa (2016, não paginado): “[...] tomar a tecnologia como lugar em que novas práticas sociais, culturais e de linguagem têm espaço não é somente incluir novos gêneros ou usos de ambientes e ferramentas no currículo [...]”, muito menos “propor que os alunos façam o que já fazem fora da escola.” Logo, prossegue a estudiosa, torna-se um imperativo que “[a]s dimensões ética, estética e política [...] perme[iem] as atividades e discussões”. | |
| local.publisher.country | Brasil | |
| local.publisher.initials | UFMG | |
| local.publisher.program | Curso de Especialização em Linguagem, Tecnologia e Ensino |