Formar e transformar: experiências de engajamento de professores de inglês em pré-serviço
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Editor
Universidade Federal de Minas Gerais
Descrição
Tipo
Tese de doutorado
Título alternativo
Primeiro orientador
Membros da banca
Andrea Machado de Almeida Mattos
Maria Raquel de Andrade Bambirra
Rodrigo Camargo Aragão
Valdeni da Silva Reis
Maria Raquel de Andrade Bambirra
Rodrigo Camargo Aragão
Valdeni da Silva Reis
Resumo
De que maneira a formação docente pode propiciar experiências que mobilizem a esperança do professor em pré-serviço? Baseado nesse problema de pesquisa, o presente estudo de caso buscou investigar a relação entre as experiências (MICCOLI, 1997-2016) vivenciadas por professores de inglês em pré-serviço no estágio supervisionado e a mobilização da esperança (SNYDER, 2005; SNYDER et al, 2007; SNYDER; LOPEZ, 2016) para fins de engajamento na transformação social. Realizado numa disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Inglesa: Ensino Fundamental, seguiu o Projeto Formar e Transformar criado a partir da abordagem do letramento crítico (LEWISON et al, 2002; MONTE MÓR, 2009; 2012; 2016; NORTON, 2005) e de teorias de justiça social (AGARWAL-RANGNATH, 2013; HAWKINS, 2011; PILLER, 2016; SENSOY; DIANGELO, 2012). Em sua operacionalização, o processo de coleta das narrativas do corpus envolveu atividades reflexivas gravadas em áudio (posteriormente transcritas), portfólios da disciplina e as notas de campo da pesquisadora. Os resultados da análise fenomenológica/experiencial dos dados (MOUSTAKAS, 1994; VAN MANEM, 1990) mostraram que, ao tornarem-se conscientes da necessidade de mudança, da relevância de sua profissão e do papel do professor transformador, os participantes podem desenvolver um senso de autorresponsabilidade, engajando-se na transformação social por meio de práticas pedagógicas transformadoras tomando uma direção oposta à desculpabilização (SNYDER, 2005). É assim que o estudo lança luz sobre a relevância de uma formação esperançosa que, pautada pela educação crítica, pode vir a mobilizar ações que promovam transformação por meio do ensino de línguas.
Abstract
How can teacher education provide pre-service teachers with experiences that mobilize their hope? Based upon this research problem, the present case study aimed at investigating the relationship between the experiences (MICCOLI, 1997-2016) lived by twelve pre-service English teachers in practicum and the development of hope (SNYDER, 2005; SNYDER et al, 2007; SNYDER; LOPEZ, 2016) for engagement in social transformation. Moreover, it was grounded in Projeto Formar e Transformar, a project based on the critical literacy approach (LEWISON et al, 2002; MONTE MÓR, 2009; 2012; 2016; NORTON, 2005) and theories of social justice (AGARWAL-RANGNATH, 2013; HAWKINS, 2011; PILLER, 2016; SENSOY; DIANGELO, 2012). In its operationalization, the narrative collection process for the corpus involved audio-recorded discussions (transcribed afterwards), portfolios and the researcher's field notes. The results of the phenomenological/experiential data analysis (MOUSTAKAS, 1994; VAN MANEM, 1990) showed that, by becoming aware of the necessity of change, the relevance of their profession and the role of the transformative teacher, participants may develop a sense of self-responsibility and engage through transformative teaching practices the inverse of excusing (SNYDER, 2005). That is how the study highlights the relevance of a hopeful critical education, able to enhance actions that promote transformation in language teaching.
Assunto
Língua inglesa métodos de ensino, Professores de inglês Formação, Práticas de ensino
Palavras-chave
estágio supervisionado, formação de professores, engajamento, professores de inglês em pré-serviço, experiência