Actions that contribute to science teaching involving argumentation and their relationships with pedagogical content knowledge

Abstract

No ensino de ciências envolvendo argumentação, professores desempenham um papel importante e são os principais responsáveis pela introdução de argumentação nas salas de aula. Neste estudo, discutimos como as ações que contribuem para o ensino de ciências envolvendo argumentação são manifestadas por uma professora ao conduzir diferentes sequências didáticas, e como tais ações se relacionam ao conhecimento docente relativo à argumentação e ao conhecimento pedagógico de conteúdo (CPC). Para tal, construímos um estudo de caso instrumental, a partir da observação de quatro sequências didáticas conduzidas por uma professora experiente e por meio de entrevistas com ela. A partir de sua análise, concluímos que os objetivos propostos pela professora para as sequências didáticas influenciaram as ações que contribuem para o ensino de ciências envolvendo argumentação manifestadas por ela, sugerindo uma forte ligação entre os elementos do CPC e os dos Conhecimentos para Ação Docente em Argumentação. Como implicações desse estudo, chamamos a atenção para a necessidade de valorizar um ensino híbrido de argumentação, envolvendo ensino implícito e explícito, bem como a proposição de um conjunto de ações que contribuem para o ensino de ciências envolvendo argumentação. Isso pode contribuir tanto para investigações sobre o papel de professores frente ao ensino de ciências envolvendo argumentação quanto para a formação de professores.