Aprendendo a ensinar por investigação: os primeiros passos na trajetória de uma professora de Biologia
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Dissertação de mestrado
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Resumo
Diante do desafiante contexto atual do ensino de ciências, professores e pesquisadores
têm proposto alternativas pedagógicas para a formação científica de estudantes no
século XXI. Dentre tais propostas, o Ensino de Ciências por Investigação (EnCI)
aparece como uma abordagem que visa aproximar os estudantes das práticas
científicas, proporcionando uma aprendizagem contextualizada na área de Ciências da
Natureza. Apesar de suas potencialidades, há uma série de dificuldades para
implementação do EnCI. Na presente pesquisa, nos voltamos para os desafios
encontrados por professores que buscam iniciar o uso do EnCI em suas aulas.
Analisamos como uma professora iniciante ensinava por investigação, a partir de uma
sequência didática investigativa (SDI) sobre artrópodes. Orientados pela perspectiva
etnográfica, realizamos observação participante das aulas dessa SDI e mapeamos
eventos ao longo dessas aulas, identificando eventos mais significativos para análise.
Analisamos interações discursivas desses eventos e atividades realizadas pelos
estudantes durante a sequência. Os resultados indicam como a professora buscou
implementar o EnCI a partir de um trabalho com os domínios do conhecimento
científico em sala de aula - conceitual, epistêmico e social. Três aspectos foram
ressaltados nesse processo, a partir do modo como a professora: i) deu suporte aos
estudantes no trabalho com dados na investigação; ii) situou a investigação como
rotina de trabalho coletivo da turma; e iii) articulou os conhecimentos conceituais aos
domínios epistêmico e social no fluxo da investigação. O produto gerado neste estudo
é uma nova SDI, modificada e adaptada a partir da análise da sequência original, com
base nas aprendizagens da professora-pesquisadora, sua trajetória e reflexões. A nova
SDI foi adequada para os Ensinos Fundamental e Médio e organizada em um e-book,
disponibilizado no portal Educapes.
Abstract
Faced with the current challenging context of science teaching, teachers and researchers have
proposed pedagogical alternatives for students' scientific formation in the 21st century.
Among such proposals, Inquiry-Based Science Education (IBSE) emerges as an approach
aimed at bringing students closer to scientific practices, providing contextualized learning in
the field of Natural Sciences. Despite its potential, there are several difficulties in
implementing IBSE. In this research, we focus on challenges encountered by teachers seeking
to initiate the use of IBSE in their classes. We analyzed how a novice teacher taught through
inquiry, based on an investigative didactic sequence (IDS) on arthropods. Guided by an
ethnographic perspective, we conducted participant observation of the classes within this IDS
and mapped events throughout these classes, identifying the most significant events for
analysis. We analyzed discursive interactions of these events and activities carried out by
students during the sequence. The results indicate how the teacher sought to implement IBSE
through work with the domains of scientific knowledge in the classroom - conceptual,
epistemic, and social. Three aspects were highlighted in this process, based on how the
teacher: i) supported students in working with data in the investigation; ii) situated the
investigation as a routine of collective work for the class; and iii) articulated conceptual
knowledge with the epistemic and social domains in the flow of the investigation. The product
generated in this study is a new IDS, modified and adapted from the analysis of the original
sequence, based on the learnings of the teacher-researcher, her trajectory, and reflections. The
new IDS was suitable for Elementary and High School Education and organized into an e-
book, available on the Educapes portal.
Assunto
Ensino - Biologia, Aprendizagem, Pesquisa, Professores Escolares
Palavras-chave
Formação de professores, Ensino de Ciências por investigação, Domínios do conhecimento científico, Trajetória