Professora, essa sua estratégia funciona mesmo: compreendendo as trocas sonoras na escrita ortográfica
| dc.creator | Greice Nolasco Gonçalves | |
| dc.date.accessioned | 2019-08-13T02:21:52Z | |
| dc.date.accessioned | 2025-09-09T00:14:30Z | |
| dc.date.available | 2019-08-13T02:21:52Z | |
| dc.date.issued | 2015-05-09 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/1843/BUOS-ADTPU3 | |
| dc.language | Português | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Minas Gerais | |
| dc.rights | Acesso Aberto | |
| dc.subject | Professores de ensino fundamental Formação | |
| dc.subject | Escrita (ensino de primeiro grau) estudo e ensino | |
| dc.subject.other | Sistema Ortográfico | |
| dc.subject.other | Intervenção Pedagógica | |
| dc.subject.other | Sistema de Escrita Alfabética | |
| dc.subject.other | trocas surdo-sonoras | |
| dc.title | Professora, essa sua estratégia funciona mesmo: compreendendo as trocas sonoras na escrita ortográfica | |
| dc.type | Monografia de especialização | |
| local.contributor.advisor1 | Marlene Maria Machado da Silva | |
| local.contributor.referee1 | Magda Helena Balbino Casarotti | |
| local.description.resumo | O presente trabalho é resultado do plano de Intervenção Pedagógica proposto para uma turma do 3º ano do 1º ciclo do Ensino Fundamental. O objetivo foi compreender por que as crianças faziam trocas surdo-sonoras. Para tal finalidade o primeiro passo do plano de ação foi realizar uma revisão teórica baseada nos estudos de Artur Gomes de Morais (2007 e 2012) e Jaime Luiz Zorzi (1998) que permitiss diferenciar Sistema de Escrita Alfabético de Sistema Ortográfico, compreender como a norma ortográfica está organizada e a natureza de cada tipo de erro/ dificuldade de escrita, o que consequentemente exige intervenção diferenciada do professor. Baseando-se nas fontes teóricas citadas também desconstruiu-se a ideia de que as trocas teriam relação com questões orgânicas e exigiriam atendimento especializado e não pedagógico. Avaliou-se a escrita dos alunos, o que foi feito por meio de um ditado. Este também serviu como atividade de reflexão, mudança atitudinal e conceitual do professor e do aluno. O trabalho foi organizado em seis capítulos. Na introdução é apresentada a motivação para se fazer a pesquisa, sua importância e seus objetivos. Nos capítulos dois e três é feita a caracterização da escola e o perfil do grupo que participará da pesquisa-ação. No capítulo quatro foi realizada a revisão teórica como primeiro passo da Intervenção Pedagógica e a análise da ação No quinto capítulo foram feitas as considerações finais | |
| local.publisher.initials | UFMG |
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