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http://hdl.handle.net/1843/33260
Full metadata record
DC Field | Value | Language |
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dc.contributor.advisor1 | Danielle Alves Martins | pt_BR |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/4616192526557663 | pt_BR |
dc.contributor.referee1 | André Augusto Deodato | pt_BR |
dc.contributor.referee2 | Rodrigo Carlos Pinheiro | pt_BR |
dc.creator | Izabel Cristina Pontes Chagas | pt_BR |
dc.date.accessioned | 2020-04-14T18:18:26Z | - |
dc.date.available | 2020-04-14T18:18:26Z | - |
dc.date.issued | 2019-12-07 | - |
dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/1843/33260 | - |
dc.description.resumo | Esta pesquisa teve como objetivo compreender as contribuições da Gincamat - Gincana de Matemática - para a formação continuada das professoras, quando elas são estimuladas pela Coordenação Pedagógica. A pesquisa de abordagem qualitativa foi construída, em especial, por meio da descrição e análise da participação das professoras nas práticas de jogos da Gincamat em sala de aula e em encontros formativos. A observação não-estruturada (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZAJDER, 1998) foi a técnica utilizada na coleta de dados, registrados em diário de campo, fotos e vídeos. A motivação para a pesquisa surgiu de um interesse profissional, em busca de compreender uma das principais funções atribuída à Coordenação Pedagógica, a formação continuada de professores, que confluiu com o interesse das professoras da escola em colocar em prática, estratégias de ensino diferentes das estratégias de uso corrente, com vistas a melhorar o desempenho dos alunos em Matemática. As análises apontaram, um caminho formativo possível de ser seguido pelas professoras, mediada pela Coordenação Pedagógica, quando esta se responsabiliza em buscar formações, com o intuito de colocá-las em prática, compartilhando o conhecimento e tornando coletiva a ação de formação. Contudo, o modelo de formação por meio da Gincamat chamou a atenção para as dificuldades a serem enfrentadas, relacionadas à gestão dos tempos na escola, quando observou-se que os tempos-espaços que podem ser disponibilizados para formação na escola são fragmentados, demandando do grupo constante reorganização, que longe de ser o ideal, é o possível de acontecer. Sobre as atribuições da Coordenação Pedagógica ficou evidente a necessidade de o coordenador delimitar a sua área de atuação, direcionando suas atenções para aquelas atribuições que se relacionem com o trabalho pedagógico, diante de tantas outras atribuições que lhe são impostas, pelas legislações e pelas urgências do cotidiano da escola. Nesse sentido constatou-se a importância de formação continuada para o coordenador pedagógico para que possa construir competência técnica e política que lhe permita conquistar a autoridade perante o coletivo de professores, para se posicionar como sujeito competente, ao invés de ser sujeitado pelas demandas urgentes do dia a dia. Palavras-chaves: Coordenação pedagógica. Formação continuada. Gincamat. | pt_BR |
dc.language | por | pt_BR |
dc.publisher | Universidade Federal de Minas Gerais | pt_BR |
dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
dc.publisher.department | FAE - FACULDADE DE EDUCAÇÃO | pt_BR |
dc.publisher.program | Curso de Especialização em Formação de Educadores Para a Educação Básica | pt_BR |
dc.publisher.initials | UFMG | pt_BR |
dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
dc.subject | Coordenação pedagógica | pt_BR |
dc.subject | Formação continuada | pt_BR |
dc.subject | Gincamat | pt_BR |
dc.subject.other | Educação | pt_BR |
dc.subject.other | Professores - formação | pt_BR |
dc.subject.other | Prática de ensino | pt_BR |
dc.subject.other | Matemática - estudo e ensino | pt_BR |
dc.title | Formação continuada de professoras em serviço mediada pela coordenação pedagógica: uma experiência com a GINCAMAT | pt_BR |
dc.type | Monografia (especialização) | pt_BR |
Appears in Collections: | Especialização em Formação de Educadores para Educação Básica |
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