O raciocínio geográfico em perspectiva: a geografia na BNCC brasileira e na indicazioni nazionali italiana
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Editor
Universidade Federal de Minas Gerais
Descrição
Tipo
Tese de doutorado
Título alternativo
Primeiro orientador
Membros da banca
Valeria de Oliveira Roque Ascenção
Carolina Machado Rocha Busch Pereira
Benedetta Castiglionni
Carolina Machado Rocha Busch Pereira
Benedetta Castiglionni
Resumo
O campo de pesquisa em ensino de Geografia tem se consolidado nas últimas décadas. Há,
no momento, centrada preocupação e investimento quanto ao desenvolvimento de ações
didático-pedagógicas que favoreçam a superação de aulas convencionais e de métodos ditos
tradicionais. Neste contexto, identificamos pesquisadores preocupados com um certo modus
operandi da Geografia que visa o desenvolvimento e a compreensão de processos cognitivos
ligados à ordem espacial das coisas e dos fenômenos. Por conseguinte, termos como
Raciocínio Geográfico, assim como outros conceitos análogos, são hoje objetos de pesquisas.
Concomitantemente, registra-se em vários países movimento de adequação de seus sistemas
de ensino e normativas que regem a educação básica onde é possível perceber tais
tendências. Partindo dessa premissa, a presente tese teve como objetivo realizar uma análise
das normativas curriculares que regem as etapas do Ensino Fundamental, no Brasil, e do
Primo Ciclo di Istruzione, na Itália, a partir da utilização de método comparativo e da teoria
fundamentada em dados na investigação dos pressupostos da educação geográfica na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e na normativa italiana – Indicazioni Nazionali per il
curricolo del Primo Ciclo –, em que pese o comprometimento com o desenvolvimento do
Raciocínio Geográfico. Para tal nos ancoramos na proposta de Roque Ascenção e Valadão
(2014, 2016, 2017a, 2017b) e Roque Ascenção, Valadão e Silva (2018), que se baseia no
desenvolvimento do Raciocínio Geográfico por meio da mobilização de conceitos fundantes
da ciência geográfica e de seu tripé metodológico, a partir da análise de uma situação
geográfica. Com vistas a atingir os objetivos desta pesquisa, o que aqui se investiga se fundou
em pauta de trabalho que envolveu: (i) a identificação de questões da epistemologia da ciência
geográfica e do desenvolvimento da Geografia como disciplina escolar, que nos levou a
considerações quanto à importância do desenvolvimento do Raciocínio Geográfico; (ii) a
apresentação de propostas destinadas à elucidação do Raciocínio Geográfico, que nos levou
à identificação de seus possíveis elementos constituintes; (iii) a apresentação do contexto
histórico e da estrutura dos documentos normativos analisados, que permitiu caracterizações
e generalizações de seu conteúdo e significado; e a (iv) a identificação, análise e interpretação
dos elementos constituintes do Raciocínio Geográfico nos documentos normativos, que nos
levou a diagnosticar aproximações e distanciamentos em relação às referências previamente
estabelecidas. À vista disso, verificou-se que a BNCC/Geografia contempla, em grande
medida, o desenvolvimento do Raciocínio Geográfico, o que sugere que essa normativa vai
ao encontro de questões contemporâneas do campo de pesquisa do ensino de Geografia. Por
outro lado, verificou-se que a Indicazioni Nazionali/Geografia não contempla plenamente os
elementos constituintes do Raciocínio Geográfico conforme as referências preconizadas
previamente. Registra-se que, no cotejo das informações e dados aqui discutidos, foi possível
perceber que tanto no Brasil, como na Itália, ainda há um longo caminho a perquirir com vistas
à evolução do ensino de Geografia, seja no campo das normatizações propriamente ditas,
seja no campo de sua prática efetiva na escola e em sala de aula.
Abstract
The field of research in Geography teaching has been consolidated in recent decades. There
is, at the moment, focused concern and investment regarding the development of didacticpedagogical actions that favor the overcoming of conventional classes and so-called traditional
methods. In this context, we identified researchers concerned with a certain modus operandi
of Geography that aims at the development and understanding of cognitive processes linked
to the spatial order of things and phenomena. Therefore, terms such as Geographical
Reasoning, as well as other similar concepts, are now objects of research. At the same time,
there is a movement in several countries to adapt their teaching systems and regulations that
govern basic education, where it is possible to perceive such trends. Based on this premise,
the present thesis aimed to carry out an analysis of the curricular regulations that govern the
stages of Ensino Fundamental, in Brazil, and of the Primo Ciclo di Istruzione, in Italy, using the
comparative method and the Grounded Theory in the investigation of the assumptions of
geographic education in the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and in the Italian
regulations – Indicazioni Nazionali per il curricolo del Primo Ciclo –, despite the commitment
to the development of Geographical Reasoning. To this end, we are anchor on the proposal
by Roque Ascenção and Valadão (2014, 2016, 2017a, 2017b) and Roque Ascenção, Valadão
e Silva (2018), which is based on the development of Geographical Reasoning through the
mobilization of founding concepts of geographic science and its methodological tripod, based
on the analysis of a geographic situation. In order to achieve the objectives of this research,
what is investigated here was based on a work agenda that involved: (i) the identification of
issues in the epistemology of geographic science and the development of Geography as a
school subject, which led us to considerations about the importance of developing
Geographical Reasoning; (ii) the presentation of proposals aimed at elucidating Geographical
Reasoning, which led us to the identification of its possible constituent elements; (iii) the
presentation of the historical context and structure of the normative documents analyzed,
which allowed characterizations and generalizations of their content and meaning; and (iv) the
identification, analysis and interpretation of the constituent elements of Geographical
Reasoning in the normative documents, which led us to diagnose approximations and
distances in relation to previously established references. In view of this, it was found that the
BNCC/Geography contemplates, to a substantial extent, the development of Geographical
Reasoning, which suggests that this regulation meets contemporary issues in the research
field of teaching Geography. On the other hand, it was found that the Indicazioni Nazionali/
Geography does not fully contemplate the constituent elements of Geographical Reasoning
according to the previously recommended references. It is noted that, in the comparison of the
information and data discussed here, it was possible to perceive that both in Brazil and in Italy,
there is still a long way to go with a view to the evolution of Geography teaching, whether in
the field of regulations themselves, or in the field of its effective practice at school and in the
classroom.
Assunto
Geografia – Estudo e ensino, Geografia – Currículos
Palavras-chave
Geografia escolar, Ensino de geografia, Normativas curriculares