"O menino, com o mínimo de interesse, consegue; a menina tem muito mais afazeres": percepção docente sobre o hiato de gênero no desempenho em Matemática

Abstract

El presente estudio tuvo como objetivo investigar los modos por los que el género atraviesa y se incorpora al discurso pedagógico, buscando comprender cómo los docentes perciben las desigualdades de desempeño en Matemáticas entre niños y niñas. Tomamos como supuesto la hipótesis de que los profesores en el ejercicio de la profesión cargan los valores y creencias acerca de los roles de género y, de ese modo, pueden reforzar o deconstruir expectativas en cuanto a esos papeles. La investigación, inicialmente, mapeó y comparó los resultados de Matemáticas del 9º año de las escuelas públicas estatales de enseñanza fundamental en Belo Horizonte, utilizando los microdados de la Prueba Brasil de 2005 a 2015. A partir del cálculo de la diferencia media de desempeño entre niños y las niñas construimos una medida de trayectoria de las escuelas en el período analizado, identificando establecimientos cuya brecha de género en Matemáticas era favorable a los niños, a las niñas o que era caracterizado por más equidad de desempeño. Después de la caracterización de las escuelas, seleccionamos seis establecimientos, 2 de cada trayectoria, para el estudio de caso, realizando observaciones y entrevistas con los profesores de Matemática. Los resultados encontrados en las entrevistas indican que los docentes de ambos sexos perciben diferencias en la forma en que los niños y las niñas se relacionan con la Matemática, los profesores dejan transparentar sus percepciones jerarquizadas y polarizadas en las relaciones de género presentes dentro del universo escolar, sin embargo, es el comportamiento de los alumnos que se presenta como factor preponderante para evaluar y clasificar