Currículo o como parte integrante da educação básica
| dc.creator | Nilvânia de Cássia Paixão Souza | |
| dc.date.accessioned | 2019-08-14T09:11:24Z | |
| dc.date.accessioned | 2025-09-09T00:19:58Z | |
| dc.date.available | 2019-08-14T09:11:24Z | |
| dc.date.issued | 2015-08-01 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/1843/BUBD-9ZTFMX | |
| dc.language | Português | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Minas Gerais | |
| dc.rights | Acesso Aberto | |
| dc.subject | Currículos | |
| dc.subject | Planejamento educacional | |
| dc.subject | Escolas Organização e administração | |
| dc.subject.other | Currículo escolar | |
| dc.subject.other | Proposta curricular | |
| dc.subject.other | Gestão democrática | |
| dc.title | Currículo o como parte integrante da educação básica | |
| dc.type | Monografia de especialização | |
| local.contributor.advisor1 | Jacqueline da Silva Figueiredo Pereira | |
| local.description.resumo | O trabalho proposto tem como objetivo analisar o Currículo educacional e a forma com que o currículo é compreendido e desenvolvido nas instituições escolares. De fato, existe uma pluralidade de definições de currículo na literatura educacional internacional e nacional orientadas por concepções de escola, aluno e educação diversas. Cada uma delas pressupondo valores e concepções diferentes de educação, o mais importante para o professor, gestores escolares e comunidade é compreender o campo de abrangência e de problematizarão do currículo. SILVA (1996, p. 23) chama a atenção para o fato de que é também no currículo que se condensam relações de poder que são cruciais para o processo de formação de subjetividades sociais.A pesquisa teve início com analise do Projeto Pedagógico da Escola Municipal Olegário Maciel e analise de autores relacionados com o tema, onde percebe-se que as escolas recebem as propostas curriculares prontas, tendo um município tão vasto, e as diferenças regionais cabíveis cabe as escolas adequar a proposta curricular às necessidades de sua clientela. O grande aprendizado que ficou para a escola foi aprender que para ser democrática é preciso ser flexível, ter a premissa do trabalho coletivo e saber que a mudança é um processo. | |
| local.publisher.initials | UFMG |
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