Preditores da habilidade de ler e escrever palavras em português brasileiro : um estudo longitudinal
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Editor
Universidade Federal de Minas Gerais
Descrição
Tipo
Dissertação de mestrado
Título alternativo
Primeiro orientador
Membros da banca
Julia Beatriz Lopes Silva
Tatiana Cury Pollo
Mirelle França Michalick Triginelli
Tatiana Cury Pollo
Mirelle França Michalick Triginelli
Resumo
Introdução: O processamento fonológico é descrito na literatura como um fator chave para o sucesso na alfabetização. Há, de fato, ampla evidência de que diferenças individuais na consciência de fonemas, na nomeação rápida e na memória verbal de curto prazo predizem o sucesso na alfabetização mesmo após o controle de diferenças individuais no conhecimento do nome e dos sons das letras (e.g., Landerl et al, 2022; Melby-Lervåg et al, 2012). Grande parte dessa evidência é, contudo, baseada nos resultados de estudos de crianças que já começaram a aprender a ler e escrever formalmente. Embora resultados semelhantes tenham sido obtidos em estudos longitudinais examinando a relação entre o processamento fonológico na pré-escola e a habilidade posterior de leitura e escrita, poucos estudos controlaram o efeito de variações na habilidade inicial de leitura e, sobretudo, da escrita das crianças. Objetivo: O objetivo do presente estudo foi avaliar a contribuição do conhecimento do nome e dos sons das letras e do processamento fonológico nos anos pré-escolares para a aprendizagem posterior da leitura e escrita de palavras em português brasileiro. O estudo se destaca da maioria dos estudos anteriores em dois aspectos importantes. Em primeiro lugar, o processamento fonológico foi avaliado no início do 1º ano da Educação Pré-escolar, quando as crianças ainda não tinham sido expostas a nenhuma instrução formal da leitura e da escrita; em segundo lugar, além de avaliar a habilidade de leitura de palavras das crianças no início do estudo, o estudo também incluiu uma avaliação de sua escrita “inventada” com o objetivo de examinar sua habilidade de representar sons na pronúncia das palavras com letras fonologicamente plausíveis, um forte preditor da habilidade posterior de leitura e escrita (Cardoso-Martins, 1995; Treiman et al., 2022). Método: Participaram do estudo 66 crianças (37 meninas; 29 meninos) matriculadas em escolas da rede particular de Belo Horizonte, MG. O estudo foi longitudinal e a maioria das avaliações ocorreu em três ocasiões. Na primeira ocasião, as crianças tinham, em média, 4 anos e 2 meses de idade (DP = 0,32) e estavam matriculadas em classes do 1º ano da Educação Pré-escolar. A segunda e terceira ocasiões ocorreram aproximadamente 2 anos e meio e 3 anos e meio após a primeira, quando as crianças estavam no final do 1º e do e 2º ano do ensino fundamental, respectivamente. Em todas as avaliações, as crianças foram submetidas a medidas de leitura e escrita de palavras. Na primeira avaliação, elas foram também submetidas a tarefas que avaliavam o conhecimento do nome e dos sons das letras, a consciência fonêmica, a nomeação rápida (cor e objeto) e a memória verbal de curto prazo. O vocabulário foi avaliado aproximadamente 15 meses após a primeira avaliação, quando as crianças estavam no 2º ano da Educação Pré-Escolar. Resultados: Com exceção de sete crianças que leram uma (n = 3) ou duas palavras (n = 4) em uma lista de palavras muito frequentes em livros para crianças no Brasil, as crianças ainda não haviam começado a ler no início do estudo. Além disso, embora as crianças tenham apresentado um desempenho acima do que seria esperado ao acaso na medida de conhecimento do nome e dos sons das letras, apenas 10 crianças utilizaram esse conhecimento de forma confiável em suas escritas “inventadas”. Houve muita variação nas medidas utilizadas ao longo de todo o estudo e, com exceção da medida de consciência fonêmica, diferenças individuais nas habilidades avaliadas no início do estudo correlacionaram-se significativamente com a habilidade posterior de leitura e escrita de palavras. Análises de regressão múltipla foram, portanto, realizadas para avaliar a contribuição relativa desses preditores, separadamente para as habilidades de leitura e escrita no final do 1º e do 2 ano do ensino fundamental, a saber: acurácia de leitura de palavras no final do 1º ano; e acurácia de leitura de palavras, fluência de leitura de palavras e ditado de palavras, no final do 2º ano. Em todas as análises, a idade das crianças no início do estudo e seu vocabulário foram também incluídos nas regressões com o objetivo de controlar o efeito de variações no seu desenvolvimento geral e habilidade verbal. Os resultados dessas análises mostraram que o conhecimento do nome e dos sons das letras, a nomeação rápida e a memória verbal de curto
prazo contribuíram significativa e unicamente para a medida de acurácia de leitura de palavras no final do 1º ano e para a medida de fluência de leitura de palavras no final do 2º ano. Apenas o conhecimento do nome e dos sons das letras e a nomeação rápida contribuíram significativamente para a acurácia de leitura de palavras no final do 2º ano. Finalmente, tanto o conhecimento do nome e dos sons das letras quanto a memória verbal de curto prazo contribuíram significativa e unicamente para o desempenho das crianças no teste de escrita no final do 2º ano. Resultados semelhantes foram encontrados quando a habilidade de escrever ou não de forma fonologicamente plausível no início do estudo foi adicionada à lista de variáveis independentes nas regressões. Discussão: Esses resultados confirmam os resultados de estudos anteriores de que o conhecimento do nome e dos sons das letras e o processamento fonológico desempenham um papel chave na alfabetização. Eles também sugerem que diferenças individuais nessas variáveis são importantes mesmo quando avaliadas no início dos anos pré-escolares, ou seja, antes da imensa maioria das crianças ter começado a ler e escrever. As implicações desses resultados para a identificação de crianças com risco de virem a apresentar dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita são discutidas.
Abstract
Assunto
Psicologia - Teses, Leitura - Teses, Escrita - Teses
Palavras-chave
Conhecimento do nome e sons das letras, Processamento fonológico, Leitura e escrita de palavras, Português brasileiro