Os jogos de análise fonológica e o desenvolvimento da compreensão do sistema de escrita alfabética pelas crianças
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Universidade Federal de Minas Gerais
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Tipo
Dissertação de mestrado
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Primeiro orientador
Membros da banca
Maria José Francisco de Souza
Valeria Barbosa Machado
Valeria Barbosa Machado
Resumo
Essa pesquisa-intervenção buscou analisar o percurso de aprendizagem de dois grupos de
crianças ao longo de sessões com jogos de análise fonológica, sendo um grupo com realização
de atividade de sistematização de escrita após o jogo e o outro grupo sem sistematização de
escrita. Duas questões nortearam esse estudo: as crianças que participaram de sessões de
intervenções com jogos de análise fonológica avançarão em suas hipóteses sobre a escrita
alfabética? Haverá diferença no avanço das hipóteses entre um grupo de crianças que
participaram de sessões com jogos e outro que participaram de sessões com jogos que
envolverão um momento de sistematização com a presença de escrita? Participaram da pesquisa
12 crianças com 6 anos de idade de uma mesma turma de 1º ano de uma escola municipal de
Belo Horizonte, que se encontravam na fase pré-silábica da escrita. Para a organização dos
grupos, foi realizada uma avaliação diagnóstica inicial de escrita, de conhecimento de letras e
de conhecimentos fonológicos por meio do teste CONFIAS (Consciência Fonológica
Instrumento de Avaliação Sequencial). Considerando os resultados das habilidades de
conhecimento de letras e consciência fonológica avaliadas, foram organizados três grupos
compostos por 4 crianças, sendo: grupo experimental 1, que participou de 8 sessões com jogos
de análise fonológica; grupo experimental 2, que participou das mesmas sessões, e após o jogo
vivenciou um momento de registro escrito com palavras exploradas no jogo, e o grupo 3, que
representa o grupo-controle, ou seja, crianças pré-silábicas da mesma turma que não
participaram das sessões com jogos. Os jogos escolhidos para as intervenções buscaram
mobilizar diferentes níveis de habilidades fonológicas e nas sessões foram propiciados
momentos para reflexão, análise e discussão coletiva para os dois grupos, sendo o adulto o
mediador do processo. Para a coleta de dados foram utilizados os registros escritos das crianças
(avaliações diagnósticas) e a gravação das sessões em vídeo. Ao analisar os dados coletados,
identificou-se que o uso dos jogos favoreceu as reflexões metalinguísticas, a interação e a
motivação pelo aprendizado da língua escrita, e ainda houve avanço na compreensão do
princípio alfabético pelas crianças. As análises realizadas e os dados coletados demonstraram
que as crianças participantes do grupo experimental 1 e experimental 2 avançaram mais em seu
processo de conceitualização da escrita do que o grupo-controle. As crianças do grupo
experimental 2 apresentaram mais correspondências pertinentes entre letra/som, corroborando
a perspectiva que a sistematização de escrita, ou seja, explorar as correspondências grafofônicas
após o momento do jogo, potencializou as aprendizagens. A partir das experiências e dados da
pesquisa foi elaborado, como produto educacional, um e-book para professores, com sugestões
de jogos de análise fonológica, indicando possibilidades de mediações e atividades de
sistematização de escrita a serem realizadas após os jogos.
Abstract
This intervention research sought to analyze the learning path of two groups of children during
sessions with phonological analysis games, one group performing a writing systematization
activity after the game and the other group without writing systematization. Two questions
guided this study: will the children who participated in intervention sessions with phonological
analysis games advance in their hypotheses about alphabetic writing? Will there be a difference
in the advancement of hypotheses between a group of children who participated in sessions
with games and another who participated in sessions with games that will involve a moment of
systematization with the presence of writing? The study included 12 6-year-old children from
the same 1st grade class of a municipal school in Belo Horizonte, who were in the pre-syllabic
phase of writing. To organize the groups, an initial diagnostic assessment of writing, letter
knowledge and phonological knowledge was carried out using the CONFIAS test (Phonological
Awareness Sequential Assessment Instrument). Considering the results of the skills of
knowledge of letters and phonological awareness evaluated, three groups were organized,
consisting of 4 children, experimental group 1 that participated in 8 sessions with phonological
analysis games, experimental group 2 that participated in the same sessions, and after the game
experienced a moment of written record with words explored in the game and group 3 that
represents the control group, that is, pre-syllabic children from the same class who did not
participate in the sessions with games. The games chosen for the interventions sought to
mobilize different levels of phonological skills and in the sessions, moments were provided for
reflection, analysis and collective discussion for both groups, with the adult being the mediator
of the process. For data collection, the children's written records (diagnostic evaluations) and
video recordings of the sessions were used. By analyzing the data collected, it was identified
that the use of games favored metalinguistic reflections, interaction, and motivation for learning
the written language, and there was also progress in the understanding of the alphabetic
principle by the children. The analyses performed and the data collected showed that the
children participating in experimental group 1 and experimental group 2 advanced more in their
writing conceptualization process than the control group. The children in experimental group 2
presented more pertinent correspondences between letter and sound, corroborating the
perspective that the systematization of writing, i.e., exploring the graphophonic
correspondences after the moment of the game, enhanced learning. Based on the experiences
and data of the research, an e-book for teachers was elaborated as an educational resource, with
suggestions for phonological analysis games, indicating possibilities of mediations and writing
systematization activities to be carried out after the games.
Assunto
Educação, Escrita, Jogos educativos, Aprendizagem
Palavras-chave
Alfabetização, Consciência fonológica, Jogos didáticos, Mediações docentes.
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