Uma análise de situações argumentativas ao longo do 9° ano do ensino fundamental: aprendendo a avaliar o conhecimento em aulas de ciências
| dc.creator | Sérgio geraldo Torquato de Oliveira | |
| dc.date.accessioned | 2025-04-24T13:51:01Z | |
| dc.date.accessioned | 2025-09-09T01:04:49Z | |
| dc.date.available | 2025-04-24T13:51:01Z | |
| dc.date.issued | 2025-12-18 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/1843/81805 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal de Minas Gerais | |
| dc.rights | Acesso Aberto | |
| dc.subject | Educação | |
| dc.subject | Ciência - Estudo e ensino | |
| dc.subject | Ensino fundamental | |
| dc.subject | Etnografia - Educação | |
| dc.subject.other | Práticas epistêmicas de avaliação | |
| dc.subject.other | Argumentação | |
| dc.subject.other | Etnografia em educação | |
| dc.subject.other | Ensino de Ciências | |
| dc.title | Uma análise de situações argumentativas ao longo do 9° ano do ensino fundamental: aprendendo a avaliar o conhecimento em aulas de ciências | |
| dc.title.alternative | An analysis of argumentative situations throughout the 9th year of elementary school: learning to assess knowledge in science classes | |
| dc.type | Tese de doutorado | |
| local.contributor.advisor1 | Luiz Gustavo Franco Silveira | |
| local.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8262815854077795 | |
| local.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/1636475181654285 | |
| local.description.resumo | Esta pesquisa de doutorado buscou investigar como estudantes do 9° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública constroem práticas de avaliação do conhecimento enquanto se engajam em situações argumentativas em aulas de Ciências. Por meio da revisão de literatura realizada, ficou evidente a importância das práticas epistêmicas de avaliação para a ciência escolar (e.g. análise dos méritos de afirmações, evidências ou modelos científicos, avaliação de linhas de raciocínio científico ou de outros tipos de raciocínio, ponderação entre diferentes interpretações para dados etc.). O estudo, que faz parte de um projeto mais amplo, foi realizado ao longo do ano letivo de 2020 que, em virtude da pandemia do COVID-19, se estendeu até os primeiros meses de 2021. Ao longo do ano, foram desenvolvidas atividades relacionadas a conteúdos sobre Corpo Humano, Genética e Evolução, sendo também discutidos aspectos relacionados à pandemia, de acordo com o conhecimento produzido até aquele momento. Partindo do referencial da Pragma-dialética em Argumentação, selecionamos aulas nas quais identificamos situações de desacordo, isto é, em que emergiam diferentes pontos de vista cuja argumentação não necessariamente se dava em moldes canônicos da argumentação cientifica. Por meio dessa seleção, identificamos eventos com maior potencial analítico para caracterização das práticas de avaliação do conhecimento entre os estudantes. Com base na perspectiva das Etnografia em Educação, buscamos analisar os eventos em nível macroscópico, situando os eventos ao longo do ano letivo. Para isso, construímos quadros de aulas e mapas de eventos. Tais eventos foram transcritos em unidades de mensagem e organizados em unidades interacionais para que fossem analisados em nível microscópico. Os resultados indicam que os estudantes participaram de situações argumentativas se engajando como protagonistas ou antagonistas, majoritariamente de forma explícita, partir de oportunidades de discordância em diferentes contextos instrucionais. Essas características do engajamento dos estudantes foram interpretadas com base na mediação do professor, que favorecia de forma recorrente a participação ativa dos estudantes nas interações em sala e a explicitação de discordâncias. Baseados no referencial de práticas epistêmicas, as análises também indicaram que os estudantes se engajaram em práticas de avaliação ao: avaliarem os méritos de afirmações e de evidências, ponderarem diferentes linhas de raciocínio, proporem interpretações alternativas a um mesmo dado, além de analisarem estratégias argumentativas. O desenvolvimento dessas práticas se deu por meio da recorrência de certas práticas, reiteradas pelas atividades e pela forma como o professor orquestrava as interações; a complexificação de práticas, mais elaboradas à medida que os estudantes se engajavam nas situações argumentativas ao longo do ano; e a emergência de práticas, como observado nos últimos eventos do ano que retratavam novas formas de se engajarem em práticas de avaliação. Tais processos nos deram indícios de aprendizagem de outros domínios do conhecimento científico, nem sempre explorados nas aulas de Ciências. Discutimos implicações desses resultados para a pesquisa na área de Educação em Ciências, bem como para a prática pedagógica. | |
| local.publisher.country | Brasil | |
| local.publisher.department | FAE - FACULDADE DE EDUCAÇÃO | |
| local.publisher.initials | UFMG | |
| local.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação - Conhecimento e Inclusão Social |